基于“課證融合”視角下高職《財務會計》課程分層教學改革探析

賈秀麗

摘要：財務會計課程是會計專業的基礎核心專業課程，是從事財務會計相關基礎崗位工作的必備課程，也是初級會計專業技術資格考試的一門考試課程。本文基于高職院校生源特征，針對教學中遇到的實際問題，基于課證融合模式，探究財務會計課程分層教學改革，以提高財務會計課程的授課效果。

關鍵詞：課證融合;財務會計;分層教學;高職教育

1 高職院校生源分析

1.1 生源結構及其特點

目前，高職院校的生源主要為普通高招、自主招生、注冊招生以及對口單招四種類型。

（1）普通高招。該類生源為參加普通高考的高中畢業生，是普通高等學校招生錄取的最后一個批次，這是高職教育的主要生源，對分數有一定的要求。但是普通高招生一般是對全國招生，由于生源地不同，各省招生分數不同，學生入學分數段大導致學生之間的個體差異任然比較大。

（2）自主招生。高職院校自主招生是各高職院校拿出一定名額，在高考前通過院校自己確定的綜合評價體系招收的學生。這類生源一般情況下文化成績相較普通高招的生源要差一些。一般這類生源都是省內招生。

（3）注冊入學。注冊入學是在對口單招和高考統招后進行的。是未被高考統招錄取的學生才會選擇參加注冊入學，注冊入學的學生考試成績和學業水平測試等級低于正常招生資格線分數。實質上注冊入學就是給低分考生一次上大學的機會！這類生源是高中生源中成績和綜合素質最低的一個階層。

（4）對口單招。對口單招招收對象是普通中等專業學校、職業高中和技工學校的學生。一般也需要參加對口單招考試，也有一定的分數要求，該類生源學生在中職階段已經接受過系列專業課程的學習，有一定的專業課基礎，但是普遍專業基礎比較差，只有極少部分專業基礎非常好的。這類生源和普通高招的學生相比而言，沒有經過高考前高中生活的磨練，一般自律能力和學習習慣要弱一些。

1.2 不同生源的班級設置

對于以上四種不同類型的生源，一般情況下會設置四種類型的班級，不同生源的班級在人才培養方案及課程設置上一般都是有區別的。

但是不管什么類型的生源對于會計專業來說，由于新《會計法》修訂完成，會計從業資格考試取消了，初級會計職稱證書成為在校會計專業學生衡量專業課學習效果并且有資格靠的含金量最高的證書之一。

2 高職財務會計課程目標分析

2.1 高職會計專業人才培養目標定位

高職教育的本質就是以服務為宗旨，以就業為導向為社會建設培養高素質的技能型專門人才。因此高職會計教育必須適應會計職業要求。會計職業從低到高包括四方面的層次：一會計業務處理工作人員、二咨詢檢查服務會計的人員、三管理監督會計的人員、四會計研究人員。從高職會計教育的層次來看，高職教育培養的學生應該是第一個層次：會計業務處理工作人員。會計業務處理工作人員里又分初級、中級、高級，其中中級和高級對專業能力和實踐能力要求較高，達到中高級水平需要有一個會計工作經驗積累的過程。由于新《會計法》修訂完成后取消了會計職業入門證書“會計從業資格證”的考試，因此，高職會計教育培養目標具體就可以量化成取得“二證”能力，即學生畢業時在取得學歷證書的同時取得 “初級會計技術資格證書”。

2.2 課程特點及目標定位

高職會計專業的專業系列課程包括：《基礎會計》、《財務會計》、《稅法》、《經濟法》、《成本會計》、《管理會計》、《財務管理》、《審計》《財務報表分析》等課程。《基礎會計》、是《財務會計》的前導課程，是會計的入門課程，是學好《財務會計》的基礎?！敦攧諘嫛氛n程屬于會計核算類課程是會計專業最為重要和基礎的核心專業課，是后續課程學習的基礎?！敦攧諘嫛氛n程按照知識的難易程度可以分為初級、中級、高級，在高職階段《初級財務會計》是不同層次生源的班級都會開的，《中級財務會計》一般會在高招班開設，《高級財務會計》在高職會計專業必修課程里一般都不開設，有些學校會放在選修課程開設或者就不開設?！冻跫壺攧諘嫛氛n程主要介紹會計核算工作的基本知識，也是初級考會計技術資格試中的一門考試科目。《中級財務會計》開設的對象一般是基礎比較好的高招班，但是在具體內容的講授中學生的整體學習和掌握效果受到《初級財務會計》課程學習效果的影響，如果《初級財務會計》沒有學精學透，基本中級這門課程學生在學習和掌握上難度非常大。本門課程是中級會計技術資格考試的一門考試科目，但是高職學生在校期間沒有資格考取中級職稱，中級職稱對于高職生要求畢業后五年方能參加考試?！陡呒壺攧諘嫛犯呗氃盒ｉ_設的很少，即使開了也都是作為學生拓展知識為了增加學生專業視野方面考慮開設的，不要求學生掌握只作了解。

2.3 課程目標下課證融合的必要性

通過上述課程特點及目標分析，我們可以看出，財務會計中《初級財務會計》課程對高職會計專業的學生在校期間來說非常重要，應為該課程涵蓋了會計崗位工作基本的業務知識，通過學習學生能夠對企業發生的基本經濟業務進行核算、按照準則對交易或事項的經濟進行確認、計量和報告。課程整體難度不高，不管什么樣的生源，在難度和理解上都是可以接受的。從業資格證取消考試后，企業用人單位能考量會計專業學生專業水平的證書就是初級會計技術資格證。為了保證畢業生的專業質量，財務會計課程就必須要課證融合，《初級財務會計》課程的大綱要以初級會計職稱考試的大綱為依據。

3 課證融合下財務會計實施分層教學的必要性

分層教學，是指根據學生在基礎知識、理解接受能力、能力素養方面存在的顯性和隱性個體差異，教學過程中采用不同的教學方式和手段，因材施教。高職院校對于不同層次的生源在分班時會作第一步的分層，但是這種粗略的分層要想實現課程目標和保障學生專業學習質量是遠遠不夠的。首先高招的生源中前文已經分析過，入學分數段差距大，各省生源基礎差距大。其他層次的生源也存在個體之間理解能力自控能力差距大的問題。在經過前導課程《基礎會計》的學習后，這種差別可以明顯被發現。如果在后續《初級財務會計》課程中放任這種差別，那么必然導致教學效果差，達不到人才培養的目標，初級職稱考試的通過率會非常低，甚至會出現到畢業前班級初級會計職稱通過率不足50%的局面。要想打破這樣的局面，必須實施二次教學分層教學，分層教學對于提高各層次學生的成績都具有積極意義。

4 財務會計實施分層教學的措施和保障

4.1 學生分層

高職院校中具有一定規模的會計專業一般情況下在學生入學時根據生源的不同，都會做分班設置，一般也會分為四種：高招班（統招）、提前單招、注冊招生、對口單招。這四種不同的生源各自素質能力不同對他們的教學目標、課程開設方面都會有所不同，這在學生入學的時候根據生源不同做的第一步分層?！痘A會計》可以在第一步分層的基礎上展開，《財務會計》由于上文分析的課程特點，需要做進一步的第二次的分層。根據《基礎會計》課程的學習情況高招班建議分為A、B、C三個層次;對口單招、提前單招、注冊招生班建議分為A、B兩個層次。在學生人數達到組班標準的情況下建議不同層次分設不同班級，對不同層次的同學制定相應的課程標準，設立不同的教學目標、采取不同的教學方法和考核方式。

4.2 教學目標分層

高招班的A層次以通過初級為首要目標講解時要達到一定的深度;B層次應該考慮到學生的實際情況， 在學生能理解和掌握的前提下難易結合式的講解初級經濟業務核算以通過初級為輔;C層級主要讓學生理解掌握企業初級會計基本業務核算為主，講解時以簡單容易理解為主。對口單招、提前單招、注冊招生班的 A層以通過初級為首要目標，B層級主要讓學生理解掌握企業初級會計基本業務核算為主講解內容以簡單易理解為主。

4.3 教學技巧分層

對不同層次的學生，根據其理解和掌握知識能力實施不同的教學方法?！冻跫壺攧諘嫛吩谝猿跫壜毞Q考試大綱為準繩下實施教學過程是采用理實一體化教學方式。A 層次理實一體化教學過程中在理論講解上要達到一定的深度，實際操作時給學生展現企業真實經濟業務，充分發揮學生理論運用實踐的能力放手讓學生成立小組完成核算，并互相點評發現問題。同時A 層的課程內容廣、難度大，為了節約課堂時間，教室對于基礎知識可以提前通過學習平臺推送給學生，課堂通過檢測或討論的方式加以補充。B 層次授課時理論講解難易想結合，實際經濟業務操作時需要梳理講解完后再讓學生動手完成。C 層次在理論講解上以簡單經濟業務為主，理論部分與實操部分需要照搬案講解后再動手操作，并且需要反復多做。

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（作者單位：江蘇財經職業技術學院會計學院）