新高考下高中歷史學科核心素養的培養

胡澤強

摘要：新高考改變之前的知識考查方式，同時也對課堂教學提出不同的需求，要求教師重視對班級學生進行學科能力的培養，讓學生能對學科知識進行全面的理解。所以歷史教師需要分析核心素養對課程教育所提出的能力培養需求，要重視在知識教育中引導學生對其進行深度的思考，利于學生在知識學習中收獲情感教育和價值引導。這樣可以提升學生對學科知識的認知程度，同時也能通過課程教育培養他們的學科素養，更好滿足新高考提出的能力培養要求。

關鍵詞：新高考;歷史教師;高中生;核心素養;情感教育

中圖分類號：G633. 51

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0245 - 01

前言：在核心素養的指導下，歷史教師需要對課程教學內容進行創新性的思考，分析如何給學生打造更優質的知識教育平臺，讓高中生實現家國情懷，時空觀念以及史料證實等素養的培養，這樣才滿足核心素養對高中階段歷史課程教學所提出的需求。只有讓班級學生養成核心素養，歷史教師才能滿足新高考提出的教學改革和能力培養要求，促使班級學生能得到更優質的知識教育，引導他們對所學的知識進行靈活性的運用，在高考中獲得較好的成績。

1.對歷史核心素養的思考

結合學術研究可知高中階段歷史課程核心素養主要包含為五個層面，第一個層面是唯物史觀。第二個層面是讓學生可以掌握史料證實的方法，讓學生通過史料對歷史發展進行客觀的思考。第三個層面是歷史解釋，可以立足某些資料對歷史發展進行一定的解釋。第四個層面則是時空觀念，教育學生需要從時空發展背景下對歷史進行橫向和縱向的比較[1]。第五個層面是家國情懷，讓學生通過課程教育對歷史發展進行一定的了解，可以具備愛國以及尊重社會發展等情感的教育。通過讓學生掌握以上幾方面的核心素養，歷史教師能引導學生對課程知識進行全面的分析和梳理，幫助他們構建完整的知識體系。

2.歷史教師基于新高考培養班級學生核心素養的策略

2.1 實施新穎的課堂導入增加學生參與歷史討論的興趣，培養其家國情懷

新高考要求學科教師重視對班級學生進行學科能力的培養，所以歷史教師在對高中生進行課堂教學時要想積極培養其核心素養穩定，需要開展多個層面的教育工作。教師首先要實施新穎的課程導入，這樣能增加學生參與歷史討論的興趣，有助于教學氛圍的激發。教師在對學生進行知識教育的時候，不能對學生直接進行知識點的講解，讓學生根據教材內容回答相關的思考問題[2]。而是要借助現代教學手法和技術對學生開展新穎的知識導人，這樣做能改變傳統的教學模式，有助于吸引高中生的注意力。

例如，在對學生開展“偉大的抗日戰爭”教學的時候，歷史教師可以在課程教育之前搜集和整理抗日戰爭的影視資料，通過多媒體向學生展示這段資料。這樣能改變課程知識導入的模式，也有助于增加學生對抗日戰爭相關知識進行學習和思考的能動性。在此基礎教師在對學生進行課程知識的講解，幫助學生梳理抗日戰爭的脈絡和歷史影響，感受無數烈士對歷史發展所做出的積極貢獻[2]。這樣能幫助學生構建完整的知識框架，有助于學生實現家國情懷的情感熏陶，也可以培養他們的核心素養。

2.2教師可設置問題情境，引導學生對歷史知識進行深度思考

歷史教師在對學生進行核心素養教學的過程中，要想對學生開展更優質的知識教育和能力培養，也需要設置問題情境，這樣可以引導學生對歷史知識進行深度的思考。高中生在對歷史知識進行學習和探索的過程中，所呈現的學科基礎和認知需求是不同的，所以教師需要根據學生所呈現的認知能力設置差異性的問題，這樣能夠引導學生對知識進行全面性的思考。

例如，在對學生進行“宋明理學”知識教育的時候，教師需要分析班級學生在對歷史知識進行梳理時所呈現的差異，提出多個思考問題以此設置問題情境[3]。“宋明理學歷史名詞解釋是什么？…‘宋明理學包含哪些內容，請舉例說明。”“宋明理學在歷史上占據怎樣的影響？對當時人們的思想認知以及社會經濟的發展起到怎樣的影響？你如何看待宋明理學？”“基于宋理學分析當前國內如何讓文化實現繁榮的發展？怎樣對優秀的傳統文化進行繼承？”

2.3教師可引導學生自主探究，強化其史料證實和歷史解釋能力

只有讓班級學生養成核心素養，歷史教師才能滿足新高考提出的教學改革和能力培養要求，而基于高中生體現出的認知能力，本文認為教師可引導學生自主探究，強化其史料證實和歷史解釋能力。通過讓學生對課程知識進行主動探究和思考，教師可以幫助學生深度理解教材中蘊含的情感，利于學生對該內容進行深度的領悟和運用。例如，對學生開展“新文化運動”教學時，歷史教師可以將學生劃分為不同的學習小組，組織讓小組成員共同思考課程學習任務，分析已經掌握的史料資源，并在課堂教學中進行交流。第一，分析新文化運動爆發的歷史背景和原因。第二，思考新文化運動的具體階段，分別提出什么樣的思考。第三，結合史料內容分析新文化運動的歷史意義。這樣可以引導學生對課程知識以及相關的史料內容進行思考，通過對史料內容進行分析總結相關的結論，強化班級學生的歷史解釋以及史料證實能力。

3.結語

在新高考背景下，歷史教師需要通過多途徑提升班級學生的核心素養，讓學生可以對所學知識進行靈活性的運用。本文認為歷史教師可以實施新穎的課堂導人增加學生參與歷史討論的興趣，培養其家國情懷。同時，教師可設置問題情境，引導學生對歷史知識進行深度思考。此外，歷史教師也能引導班級學生自主探究，強化其史料證實和歷史解釋能力。

參考文獻：

[1] 李娜，新課改背景下高中歷史教學中歷史學科核心素養的達成策略[J].文教資料，2017 （12）187 -188.

[2] 陳正桃，淺談高中歷史教學中學生學科核心素養的培養[J].新課程（下），2017（7）96 -97.

[3] 任穎麗，簡析培養高中學生歷史學科核心素養的有關策略[J].新課程，2017（ 10） 105 - 106.