機電類專業(yè)課程改革創(chuàng)新的研究與實踐

何勵

【摘 要】本文針對目前廣西中等職業(yè)學校機電類專業(yè)的課程存在的不足，根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展要求和學習對象的特點，提出機電類專業(yè)課程改革措施，要產(chǎn)教融合，按照課程對接崗位的要求整合教學內(nèi)容，遵循行業(yè)標準和適度夠用的原則，構建適應企業(yè)需要的課程體系，采用學生容易接受的實用的方法，因材施教，以提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)企業(yè)需要的工匠型技術人才。

【關鍵詞】機電類專業(yè) 課程改革 研究與實踐 校企合作

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06B-0034-03

針對目前廣西中等職業(yè)學校機電類專業(yè)的課程存在不適應當前現(xiàn)代職業(yè)教育要求的問題，2012 年以來學校的機電技術應用專業(yè)開展產(chǎn)教融合的教改研究。教改活動的主要內(nèi)容有：把機電技術應用專業(yè)畢業(yè)生所從事的主要崗位的工作流程、崗位典型工作任務融入教學內(nèi)容，教學活動按照行業(yè)標準，樹立安全生產(chǎn)意識，培養(yǎng)學生熟練使用機電類專業(yè)職業(yè)崗位常用工具，提高綜合能力。根據(jù)“產(chǎn)教融合”的要求，整合主干專業(yè)課程的教學內(nèi)容，并根據(jù)專業(yè)教學大綱的要點，梳理和調(diào)整課程教學設計方案，把專業(yè)課程整合成一個個具體的任務進行教學。課程改革常見的有：改革組織課程內(nèi)容的方法、改革課程設計的理論、改革教育理念及教學環(huán)境和教學手段。本項目所研究的課程改革，重點在于專業(yè)課程設計方法之機電類專業(yè)校企合作、產(chǎn)教相融范疇內(nèi)的教學內(nèi)容整合。

一、課程改革的必要性

（一）中等職業(yè)學校的課程內(nèi)容不適應專業(yè)發(fā)展的需要

學校機電類專業(yè)的學生大多來自農(nóng)村或城市低收入家庭，學習成績普遍不佳。他們來讀職業(yè)學校的目的無非是為了學一門技術，缺乏學習理論的興趣。現(xiàn)有的課程存在知識陳舊、內(nèi)容過于繁雜等問題，教師假如仍然按照現(xiàn)成的教材，不做任何整合而照本宣科，那么將會嚴重脫離學生的實際情況。這樣不但會引起學生的抵觸情緒還可能會引發(fā)學生退學，學生也將得不到企業(yè)認可。

（二）機電行業(yè)技術發(fā)展迅速，需要不斷修訂課程教學內(nèi)容

根據(jù)我們的調(diào)研，機電行業(yè)技術發(fā)展較快，2012年以前企業(yè)主要以生產(chǎn)低端的零配件產(chǎn)品為主。但隨著行業(yè)企業(yè)的技術發(fā)展和用戶對機電產(chǎn)品的用途、質(zhì)量要求的提高，機電類企業(yè)的生產(chǎn)產(chǎn)品定位由低端產(chǎn)品轉向了中高端產(chǎn)品。這種新技術和新工藝的應用與發(fā)展對技術人員素質(zhì)要求越來越高，企業(yè)的用人標準也隨之發(fā)生了改變，對人才規(guī)格要求更高，對掌握新技術、新技能的畢業(yè)生的需求更為迫切。

（三）課程內(nèi)容要體現(xiàn)學習者的真實需求

現(xiàn)有專業(yè)課程的知識體系是按照學科體系來構建的，課程內(nèi)容沒有貫通的綜合項目（案例、實務）和相應實訓，沒有從學習者的角度考慮學生的積極參與度、興趣和求職需要。教學的出發(fā)點是“力求講全”、力求“完成進度”，沒有全面考核、綜合評價。特別是對能力的考核評價，也沒有體現(xiàn)職業(yè)精神和教書育人的需要。

（四）職業(yè)教育的教材應該來自于教師的教學實踐

真正適用的教材只能靠教師在教學實踐中創(chuàng)造，對現(xiàn)有的教材必須根據(jù)教師的企業(yè)實踐經(jīng)驗、在校企合作中取得的崗位能力要求等結合課程的各目標要求進行教學內(nèi)容、教法的修改等整合補充。

在這個背景下，中等職業(yè)學校需要對專業(yè)課程進行改革，專業(yè)教學必須對接崗位。教學內(nèi)容要反映新技術和新工藝的要求，對接行業(yè)標準。學習內(nèi)容以實用夠用為原則，通過校企合作、產(chǎn)教融合，有針對性地開展課程建設，開發(fā)實用的教學資源。不斷實踐與探討，按行業(yè)企業(yè)標準整合教學內(nèi)容，有效地提高教學的針對性，提高專業(yè)教學質(zhì)量和效率。

二、實施課程改革的原則

我們對課程改革的研究和實踐，主要是根據(jù)美國學者雅克布斯的課程改革的六個不同的設計策略中的三種整合類型：（1）學校本位的設計，即在學科的框架之內(nèi)實現(xiàn)課程內(nèi)容的整合;（2）平行設計，即將兩門相關的學科的某些主題安排在同一時間教學，把建立兩門平行學科之間的關聯(lián)的責任交給學生;（3）多學科設計，即圍繞一個共同的主題將多個相關學科整合在一個正式的單元或?qū)W程里。以此為根據(jù)設計教學，對專業(yè)課程的課堂實施理實一體化教學、模塊化教學和項目教學。實施課程改革主要是基于以下三個原則：

（一）科學性原則

通過走訪企業(yè)進行調(diào)研，了解企業(yè)對機電類行業(yè)所需知識、技能、人文素質(zhì)等方面的要求。結合企業(yè)的職業(yè)標準，對整合教學內(nèi)容的科學性進行分析。通過專家論證，并在實施理實一體化的教學過程中，通過實踐再實踐，得出相關課程改革的科學依據(jù)。

（二）主體性原則

研究以學生為主體，開展學生的基本素質(zhì)、學習興趣、技能提高等方面的研究，更側重于學生適應企業(yè)的能力方面的研究。

（三）實踐性原則

強調(diào)校企溝通與合作，堅持知識、能力、素質(zhì)的統(tǒng)一，將課堂教學與企業(yè)實踐要求相結合。體現(xiàn)職業(yè)教育不僅教理論，而且更注重教會學生綜合實踐能力，注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、素質(zhì)教育和技能教學相結合的特點。

三、機電類專業(yè)課程的改革舉措和成效

（一）機電類專業(yè)課程“教中有做，做中有學”一體化課程體系的改革

根據(jù)職業(yè)崗位對知識、能力、態(tài)度的要求，構建符合現(xiàn)代職業(yè)教育理念的課程體系。通過對企業(yè)的調(diào)研，確定以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力和專業(yè)技能為核心，與企業(yè)合作開發(fā)“崗位無縫對接”的“教中有做，做中有學”的課程體系。以部分項目課程開發(fā)為中心，以點帶面，校企合作。重點研究課程的綜合化與模塊化中的理實一體的教學，重視學生職業(yè)素養(yǎng)的形成。通過課程改革，滿足學生多樣化的需求，滿足社會對中職學校畢業(yè)生知識與技能的要求，培養(yǎng)學生適應不同崗位的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下結實的基礎。

構建專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程體系。在教學方法上采取“教、學、做”合一的措施，以任務驅(qū)動法組織教學，注重實踐性教學，實踐性教學學時占總學時的 50%。利用現(xiàn)代教育技術，以使課堂教學增強直觀性和可視性，提高課堂效率。

（二）機電類專業(yè)實踐教學課程體系的改革

1.根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，確定機電技術類專業(yè)實踐教學課程體系建設的目標

由專業(yè)教師、企業(yè)技術骨干、課程研究專家構成課程整合開發(fā)團隊，根據(jù)確定的典型工作任務分析、探討每一工作任務的具體能力要求、所需專業(yè)知識和職業(yè)素質(zhì)，將企業(yè)生產(chǎn)性工作任務轉化為教學性工作任務。設計開發(fā)相應的專業(yè)課程，并制定相關的實踐教學大綱。請職教專家對課程體系和教學大綱進行評審，并修訂。

進行課程改革的載體是校企合作，學校長期與公司合作創(chuàng)辦電子、機電類專業(yè)校企合作班，但是一直以來，這種合作尚未達到雙方滿意的程度。這些年企業(yè)雖然年年都來學校招人，但是，合作班還是有相當一部分學生卻通不過企業(yè)的招聘考試。有的雖然通過企業(yè)招聘考試并到企業(yè)就業(yè)，但由于不適應企業(yè)的需要也早早跳槽了。通過走訪企業(yè)及對學生問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)其中的原因，是我們目前所開設的課程不夠合理，教材和教學內(nèi)容理論過多且陳舊，教學過程和教學方法不適應企業(yè)需要，歸納起來就是“教什么，怎么教”的問題。校企通過合作，重新確定專業(yè)的核心課程，圍繞專業(yè)核心課程開發(fā)出實用教學資源;按企業(yè)標準整合教學內(nèi)容，遵循化繁為簡、以適度夠用為原則;根據(jù)企業(yè)實際工作項目提煉典型工作任務，制定課程的知識、能力、素質(zhì)等實踐教學課程體系建設的目標。

2.實踐教學課程體系建設方法

實踐課程要實時跟蹤最新技術的發(fā)展，及時將專業(yè)發(fā)展的新知識、新技術、新工藝、新材料、新設備、新標準等納入課程，適時調(diào)整和更新教學內(nèi)容。課程內(nèi)容遵循職業(yè)成長規(guī)律設計若干個學習單元。每個學習單元又由一個或多個完整的相對獨立的工作任務作為載體，學習單元及任務之間遵循由簡單到復雜、由低級到高級、由單一到綜合的原則，以符合學生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，體現(xiàn)“校企對接”思想。

各專業(yè)進一步合理設置的實習實訓模塊覆蓋了本專業(yè)的主要技能，構建實踐性教學體系。比如，機電技術應用專業(yè)開設了維修電工、可編程、機械CAD、鉗工技術等實訓項目，電子技術專業(yè)開設了電子產(chǎn)品安裝、電子CAD、電子綜合設計等實訓項目，完全能夠覆蓋專業(yè)核心能力培養(yǎng)所需的主要技能，滿足學生在技能方面的就業(yè)需要。

同時，與企業(yè)合作共建實踐教學的專業(yè)實訓基地。按照產(chǎn)教融合的原則，把核心課程的教學融入實訓基地的教學中。結合合作企業(yè)的技術標準和要求，制定專業(yè)技能的考核標準和評價辦法。

（三）機電專業(yè)課程改革的成效

1.形成了“校企合作、基地職業(yè)化”的人才培養(yǎng)模式

深入企業(yè)調(diào)研，從行業(yè)標準、崗位要求的職業(yè)能力出發(fā)，學校、企業(yè)、行業(yè)三方共同確定“校企合作、基地職業(yè)化”的人才培養(yǎng)模式。繼續(xù)深化與企業(yè)的“訂單培養(yǎng)”模式，成立“嘉力機電技術應用及維修中心”“緯創(chuàng)烙鐵手實訓基地”，實現(xiàn)“四個有效對接”的目標，即主任廠長對接、教師技師對接、學生員工對接、車間工廠對接。其過程如下圖所示。

2.構建了“基于崗位無縫對接”的模塊化彈性學習課程體系

通過企業(yè)調(diào)研、專家論證、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量追蹤調(diào)查等形式，根據(jù)企業(yè)典型產(chǎn)品的生產(chǎn)過程、職業(yè)崗位要求及行業(yè)標準，學校教師到企業(yè)實踐，邀請企業(yè)工程師到學校授課，校企共同設計和開發(fā)課程，把職業(yè)素質(zhì)、崗位技能、素質(zhì)教育、專業(yè)知識教育貫穿在教學的全過程，構建了模塊化彈性學習課程體系。構建課程體系工作流程圖如下：

3.根據(jù)職業(yè)崗位群的技能培養(yǎng)要求、研究與實踐制定機電類專業(yè)課程標準

（1）本項目根據(jù)相關的職業(yè)的崗位需要的知識、技能、工作態(tài)度等，調(diào)整相關的教學大綱和課程標準，在研究與實踐的基礎上制定機電類專業(yè)課程標準。

（2）明確機電類職業(yè)群綜合職業(yè)能力以及崗位常用的工具、設備，實施項目教學、模塊化教學，并大力推廣一體化教學的方法，充分展開校企合作教學的教改思路。

（3）整合課程內(nèi)容。基于現(xiàn)有的教學資源，深化課程改革。主要把校企合作班主要的 15 門必修課程，整合成 7 本實用的校本培訓教程，以便學生學習和記憶。根據(jù)考證實訓的需要，強化電工上崗證的培訓內(nèi)容，提高職業(yè)資格培訓水平。

4.開發(fā)專業(yè)核心課程，編寫校本特色教材

開發(fā)出版了《供發(fā)配電技術項目教程》《機電技術應用》《單片機技術應用》《可編程控制技術》核心課程，將企業(yè)生產(chǎn)性工作任務轉化為教學性工作任務。將國家職業(yè)標準與特殊工種上崗證書考試要求嵌入課程建設中，將職業(yè)標準中的能力點作為理論和實踐教學體系的交叉點和教學重點。此外，積極探索中職機電技術應用專業(yè)的畢業(yè)生獲取特殊工種作業(yè)上崗證書的途徑，拓寬學生就業(yè)門路。

以課程標準為依據(jù)，以企業(yè)專家為指導，以本校教師為主，聯(lián)合其他職業(yè)院校教師共同編寫出版四本核心教材。同時，按照職業(yè)崗位標準，編寫了以職業(yè)活動為導向、理實一體的校本特色教材。

例如，《模擬電路項目教學學生任務書》。它以模擬電路知識要點為基礎，結合學生的實際情況，規(guī)劃了整流濾波電路、穩(wěn)壓電路、放大電路、多諧振蕩器四個實踐操作項目共 17 個工作任務。它的每個項目都讓學生明確做什么和做到什么程度，以及需要掌握或理解的基礎知識。學生在完成工作任務的行動中學習專業(yè)知識技能并獲得工作過程知識，體現(xiàn)“學中做，做中學”的一體化教學特色。

5.建立配套機電技術應用專業(yè)課程改革的教學資源庫

建立了配套機電技術應用專業(yè)課程改革的教學資源庫，資源庫含 4 門核心課程的多媒體課件、電子教案、試題庫、微課程等材料，實現(xiàn)資源的校校共享，為學生提供自主學習平臺。

6.實施具有本校特色的教學模式與方法

圍繞“校企合作，基地職業(yè)化”的人才培養(yǎng)模式，在實施教學中，采用“崗位無縫對接”的“理實一體化”教學，“做中學，學中做”的行動導向教學等以學生為主體的教學模式，比如，引入企業(yè)生產(chǎn)線模式，仿建生產(chǎn)車間以便開展實踐教學活動，開辦“××電子技工”班、“ ××烙鐵手”班等。對細分和臃腫的專業(yè)課程進行整合，以利于學生學習和接受，方便教師教學。在專業(yè)教學中注重學生學習能力的培養(yǎng)，在時間上、教學資源上滿足關鍵學科的教學需要，提高專業(yè)教學質(zhì)量和效率。

總而言之，我們針對廣西中等職業(yè)學校機電類專業(yè)課程存在的不足，根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展要求和學習對象的特點，改革探索機電類專業(yè)課程。注重產(chǎn)教融合，按照課程對接崗位的要求整合教學內(nèi)容。遵循行業(yè)標準和適度夠用的原則，構建機電類專業(yè)教學課程體系，以適應企業(yè)需要。因材施教，有效地提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)企業(yè)需要的工匠型技術人才。

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【基金項目】廣西教育科學規(guī)劃課題“廣西中等職業(yè)教育機電類專業(yè)實施部分課程改革創(chuàng)新的研究與實踐”（2012ZJK044）。

（責編 盧建龍）