高中數學教學中提高學困生學習效率的思考

李海

摘要：在21世紀新時期，我國已經全面開展素質教育，毫無疑問，素質教育的產生，給國家帶來了許多優質大學生。原因想必大家都很清楚，許多學困生也可以進入普通高中進行高等教育，進而再通過高考選拔出卓越人才。因此，高中的教學在這一時間段，顯得格外重要，而數學是為其他學科奠基的基礎課程，我們從小學便開始接觸數學，而在高中我們又大量接觸在生活中從未了解過的數學難題，因此，學困生的高中數學教育就顯得十分重要又充滿挑戰。學困生的存在無疑影響著整個高中的學習水平，理應得到重視，那么怎樣才能將學困生的學習效率提高到正常水平，成為教學工作者首要應當解決的問題。本文分析了造成學困生的原因，就高中階段數學的學習提出幾點建議和對策，希望能幫助教學工作者改善學困生學習態度。

關鍵詞：高中數學;建議;學習水平

眾所周知，高考是人生的轉折點，要想打好這一仗，高中階段的學習十分重要。據非正式研究表明，男女生在生理差異方面是隨著年齡增長，男生在15歲到18歲之間屬于真正的青春期，所以智商相對女生來講偏高。我們不難發現，在高中男生學習好的比例比女生大很多，這不是概論，而是具體來說，男生女生對于不同學科的接受程度有生來的特質，所以相對用于各個學科的時間不盡相同，學習能力也大有差異。不同學科在整體學科中所占的比例也會影響學習成績，進而拉開差距。例如高中數學，高中數學的各個板塊對于不同的學生接受力也不相同，所以大體上許多同學在高中數學上拉開距離。

一、導致學困生“困難”的原因

對于高中生這種未成年學生來說，大多數造成厭學的原因就是學習動機不足，不能集中注意力，對于所學學科沒有興趣，不喜歡學科老師等，很少有因為智力不足而導致的學習差。具體可以分為以下兩種原因。

（一）外在因素

現在科技進步，電子產品也成為每個人的必需品，都是“低頭族”，他們低頭沉浸在自己的虛擬世界里，游戲和手機不斷侵蝕著高中生的思想，相比于枯燥的學習，他們更愿意在虛擬世界享受生活。外在因素可以克服，但內在因素需要進行密切關注[1]。

（二）內在因素

據數據分析，大多數的學困生只是因為心理原因，興趣不高等問題造成厭學，有很大程度上學生從心理上抵觸數學，厭煩數學的計算，繼而厭煩教數學的老師。極少數有智力的問題，產生了學習障礙就要分析產生原因，而不是逃避。

二、提高學困生學習效率的策略

（一）打好基礎，儲備知識

與其他學生相比，學困生的知識基礎不足，以數學不足為首，其他知識儲備更薄弱。因此，要想提高學習效率，就應當各個學科逐一擊破。例如要想提高數學學習效率，必須要教師與家長互相配合，家長督促監督學生，教師通過改善學習方式提高學習效率。教師應當做的是引導學生，讓學生把握核心知識，并對核心知識進行提前預習和課后復習，利用核心知識來進行舉一反三，夯實基礎，腳踏實地從數學基礎開始，逐步向更高層次邁進。在教學過程中，教師必須明確課堂的側重點，不要在課堂上侃侃而談，臨近下課才講知識重點，這樣學生的學習注意力根本不在重點上，更無法提高學習效率日。對于學困而言，應當注重知識的理論基礎、簡單題解題方法，不應該注重于難題、偏題。教師可以提倡學生進行錯題整理，總結題型出現規律，讓學生用自己總結出的規律進行解題更能增加印象，要讓學生的學習變成主動性，而不是被動性。也可以組織學生們互相講題，能利用自己的所學，為別人提供便利，也能減少此類題型在以后考試中出現的錯誤率。

例如，在《指數函數》一課的學習過程中，教師首先對概念進行復習，并在此基礎上引人指數函數的概念。指數函數被定義為“一般地，函數y=a*（a》0且a≠1）為指數函數，其中x是自變量，函數的定義域是R”。在講解該內容時，教師將課本中的概念分為三部分進行詳細講解。首先，函數的表達形式為y=a*，x是自變量但位于指數位置。其次，a的取值存在約束，a必須為正且a≠1，若a=1，那么函數變成常數函數y=1。最后，函數的定義域存在約束，定義域為R。數學是其他學科的奠基石，如果沒有數學作基礎，其他學科很難有大的突破。

（二）做學生的引導者

學困生不能夠進行主動積極的思維活動是成績不佳的主要原因。因為他們沒有正確的思維過程，所以很容易陷入另一條不正確的道路進行死板思考，不能正確地抓住題目的考查點，會導致陷入死循環，進而導致不想學習。另一個層面，這也是沒有大量刷題的原因，長期刷題的好處就是讓學生們形成思維定式，即不用太多思考，也知道這類題型解答過程。當學生出現這種情況時，教師所采用的方式應該是引導學生進行思考，刺激學生的思維網絡，旁敲側擊地引人學習點，加深學習印象也達到學習效果的最佳呈現。

例如，學習《任意角的三角函數》時，教師首先帶領學生回顧銳角三角函數相關內容并提出“能否使用銳角三角函數來表示其他大小的角的三角函數”的問題。另外，應當以學生作為課堂的衡量標準，用學生的接受程度來判斷課堂的知識輸出，通過提問題與學生互動的方式，也可以隨時觀察學生的接受程度。教師應當引導學生走上學習的正確道路，在某種程度上，我們可以講教師與學生不僅是師生，更是無話不談的朋友。

（三）通過鼓勵提高學生自信心

學困生的成績單往往不如所期望的那樣優秀，由于成績長期處于中下水平，學困生往往對自己失去信心，失去學習的動力。因此，教師需要做的就是幫助學生重新建立自信，充足的自信是走向成功的第一步。首先，教師應以同樣的態度對待每一位學生，不能帶有色眼鏡，不能言辭過激地批評學困生，也不能冷嘲熱諷。大家可能會想到，忠言逆耳利于行，但是，對于青春期的孩子他們的自尊心要大于自信心，他們理應獲得應有的尊重”。成績的高低并不是評判一個人的絕對標準，要成功先成人，如果教師因為成績來判斷一個人的品質，那么我覺得他枉為人師。再者，應當采取特殊方式來對學困生進行積極鼓勵，通過鼓勵讓學困生意識到自己身上的閃光點和不足，這樣從他人身上取長補短，也不失為增強自信的一種方法。其實，在某種意義上來說，同樣的事情，不同的表達方式所獲得的結果不相同。作為教師，作為辛勤的園丁，最重要的就是在學生失落失望時給予學生肯定自己的勇氣和力量，在黑暗中給學生一絲光芒，激勵學生在學習的道路上不斷前進。

結束語：

綜上所述，在高中數學教學中，教師們應當踐行以人為本的高尚情操，站在體現人文關懷的前提下，不帶有色眼鏡對待學生，應當相信，沒有笨學生與學困生，只是自已沒有掌握到學習方法，沒有將恰當的學習方法傳授給學生們。如果所有教師都能夠轉變對學生們的態度，轉變教學方式，進而可以轉變學困生的學習態度，提高學困生的學習效率。

參考文獻：

[1]郭宇.高中數學課堂教學效率的提升對策探討[J].數學學習與研究，2016（03）：47-48.

[2]張振浩.普通高中數學學困生的困境與對策[D].華中師范大學，2014.

[3]蔣小勇高中數學教學中提高學困生學習效率的對策研究[J].學周刊，2013（13）：70.