如何讓小學低年級數學教學高效

吳文強

摘 ?要：在新課程背景下高效數學教學成為當前教學改革和實踐的關注要點，對于小學低年級數學來說，要關注學生主體，解放教學思路，構建高效課堂，這可以為小學低年級數學教學高效奠定基礎。本文主要分析如何讓小學低年級數學教學高效，僅供參考。

關鍵詞：低年級;數學教學;高效對策

引言：

小學低年級數學教學中存在著很多難以克服的問題，教學活動的質量和成效很大程度上取決于課堂的教學和學習狀態。小學數學教學高效不僅受學生主體因素影響，同時也受教師專業教學能力以及學校教學條件等因素的制約，為了促進小學低年級數學教學高效，教師還需要樹立全局性的教學眼光，采取多元化的教學措施，改變目前小學低年級數學課堂教學的狀態。

一、小學低年級數學教學的現狀

（一）課程教學過度依賴教材。

縱觀當前小學低年級數學教學工作的成效，教師在課堂教學中往往過度依賴于教材，知識的探究以及概念性內容的陳述都是圍繞教材來開展，讓小學低年級數學教學具有一定的局限性，另外小學低年級學生自身活潑好動的天性，在拘束的課堂環境下很難有數學課程學習的興趣，對于教材上的知識缺乏探究和學習的意識，學習過程中都需要教師的督促，這對于小學低年級學生數學的學習帶來一定束縛，長期也會影響學生數學學習的態度，影響低年級數學知識的積累。

（二）課堂組織性以及紀律性匱乏。

低年級小學生與高年級學生的學習狀態存在很大不同，小學低年級學生缺乏主動學習的意識，其更多的精力都放在游戲和玩耍上，在課堂上不服從教師紀律的管理，導致數學課堂組織性以及紀律性匱乏，嚴重影響小學低年級數學課堂的教學成效。不僅如此，如果教師投入更多的精力放在紀律的管理上，就會影響課堂教學中教師的思路，影響了數學教師在課堂中的教學狀態。

二、促進小學低年級數學教學高效的意義

（一）有利于促進學生的學習與發展。

小學低年級學生在數學教學中缺乏主動性，對于概念性以及邏輯性的知識也缺乏思考和探究的意識。通過創新小學低年級數學教學模式，促進低年級數學教學高效發展，能夠更好地滿足學生學習與發展的需求，讓低年級小學生能夠認識到數學學習的樂趣，讓學生在課堂當中集中注意力，保持良好的數學學習狀態，為學生數學思維能力的培養提供幫助。

（二）是當前新課標改革實踐的要求。

在新課標的的要求下，小學低年級數學課程的學習應該是一個生動有趣的過程，學生的思維以及創造力不應該被束縛和壓制，通過了解低年級小學生的學習特點，結合其認知水平來創新教學模式，是當前新課標改革實踐的重要要求，能夠將枯燥的小學低年級數學課堂變得更加高效，對于當前低年級數學教師教學水準的提升也會有很大幫助。

三、如何讓小學低年級數學教學高效

（一）營造輕松趣味的課堂環境。

為了促進小學低年級數學教學的高效，還需要從宏觀的角度上營造輕松趣味的數學課堂環境，在數學課堂上教師要根據低年級學生的認知水平、學習狀態等采取針對性的教學方案，立足于學生的興趣，進行數學課程的導入，隨后組織豐富多彩的數學教學活動來提升教學的趣味性，例如：針對100以內加減法的教學，教師可以利用實物，像鉛筆以及木棍等進行教學，而不是只是讓低年級學生死記硬背數學公式等，這可以提升學生們對教師講解的關注，促進小學數學教學的高效。同時，教師也可以組織數學小組活動等，進行數學小游戲，形成高漲的數學學習氣氛，讓學生保持一種積極的數學探究狀態，無論是學生數學成績的提升，還是低年級數學成效的改善都具有重要意義。

（二）培養低年級學生良好的數學學習習慣。

低年級學生個體是影響課堂成效的關鍵要素，因此為了促進小學低年級數學教學的高效，還要從低年級學生的角度上進行維護。對于低年級小學生要培養其良好的數學習慣，首先要讓小學生學會傾聽，在課堂上能夠認真聽從教師的講解，用教師專業化的教學思路為學生數學的學習提供啟發。其次，促進低年級學生的學習反饋，在課堂上學生也要與教師互動，匯報自身課程學習的情況，針對不理解的知識點向教師尋求指導，讓教師幫助其形成科學的學習思維。良好的數學學習習慣是促進數學學習高效的重要基礎。

（三）重視完善課程評價。

小學低年級數學的高效教學，還需要重視數學的評價，一方面教師要做好教學過程的反思，對于各個教學環節所存在的問題，以及學生數學學習中的缺陷要給予重視和完善。這是提升教師教學能力的關鍵。另一方面，學生也要通過與同學的溝通以及教師的匯報對自身自評，總之，低年級學生的自評在很大程度上需要教師的指導來進行。

結束語：

綜上所述，小學低年級數學的高效要從多方面進行改進，關注低年級學生個體的發展，提升低年級學生的數學學習能力，同時也要從教師方面進行創新，引導數學高效課堂的構建。

參考文獻：

[1]鄭俊德. 淺談如何構建小學低年級數學高效課堂[J]. 學周刊，2016，32（32）：135-136.

[2]張小蘭. 創建小學低年級數學高效課堂的教學策略[J]. 新課程·上旬，2016（25）：166-166.