探究小學數學中趣味教學的“數學味”

張波

摘要：本文主要以探究小學數學中趣味教學的“數學味”為重點進行闡述，結合當下小學數學課堂實際教學情況為依據，首先分析小學數學中趣味教學的“數學味”的體現，其次從結合教學內容，使用風趣的語言、關聯實際生活，尋找數學趣味、使用信息技術，豐富教學流程、強調趣味實踐，尋找“數學味”幾個方面深入說明并探討小學數學中趣味教學的“數學味”有效思考，進一步提高小學數學課堂的教學效率，旨意在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：小學數學；趣味教學；數學味；有效思考

數學為一門基礎類學科，存在較強的邏輯性和思維性，然而卻廣泛的存在于人們學習與生活中。趣味化的教學思想在于適應學生成長的需求，吸引學生好奇心與興趣，提高學生對課堂的參與程度，有助于教學活動的進行。但是在實際的教學中，部分教師尚未有效的管理趣味性教學模式，引起趣味過于凸顯，淡化教學“數學味”的展現，即便學生學習興趣有所激發，也不能全面提高教學質量。所以新時期下教師要充分的在趣味教學中體現“數學味”，強化學生數學綜合能力。

1.小學數學中趣味教學的“數學味”的體現

小學數學教師要關注到“數學味”的展現，促使學生了解數學學習的重要性，加強學生學習動力。首先教師不可以片面的追求趣味性，趣味化的教學模式應該輔助教學的進程，時不時的刺激學生感覺器官，由此適應趣味教學的特點。并且教師可以憑借自身的語言和行為 要包含“數學味”，構建對應的學習情境，發揮學生想象力，促使學生自主的學習會思考。最后教師要意識到學生的主體性，給學生留出一定思考時間和回答問題的時間，樹立學生合作學習意識，了解知識的本質特征，總之趣味化的教學模式運用中要體現到“數學味”，才可以更好的強化學生學習成效。

2.小學數學中趣味教學的“數學味”有效思考

2.1結合教學內容，使用風趣的語言。課堂成為學生學習數學知識的集中化途徑，學生諸多知識都通過教師教授加以獲取，所以教師生動語言的表達，給予學生知識的積累起到一定的作用。在教授期間教師按照實際內容，調整自身的語調和語速，適當引進趣味故事，從表層上吸引學生專注力，促使學生更加自主積極的學習數學知識。比如在數學課堂上，教師給學生引進名人的趣味故事：在高斯小時候，學習“1+2+3+...+100+101”的過程中，在課堂一片寂靜時，高斯舉起雙手，解決了問題，完全出乎教師的意料[2]。那么你們知道高斯是怎樣計算的嗎？這樣以學生熟知的語言引進數學知識，巧妙的講述天才數學家的學習歷程，便于學生學習熱情的激發，進而在趣味化的教學模式中體現“數學味”。

2.2關聯實際生活，尋找數學趣味。數學針對年齡比較小的學生而言，存在抽象性，且深不可測。對于學生解題范圍，其覺得數學課程比較枯燥和乏味，尚未了解數學的價值，不能實效性的把數學知識和實際生活進行關聯。所以在數學教學中，教師要給學生滲透數學來源于生活卻高于生活的思想，帶領學生領悟數學存在于生活的各個層面。教師在上課之前組織學生體會，給學生布設相關的場景，促使學生感受數學就在身邊。

比如“面積單位”的內容教授，教師組織學生觸碰生活的面，引導學生思考哪些事物大概是一平方米以及以平方分米，或者調動學生實踐好奇心，拿出尺子測量物體的面積。潛移默化的給學生滲透數學知識點，加深學生對課堂學習內容的了解和記憶。另外對于生活中的折扣和形成問題等，這些都可以作為數學與生活的切入點，以趣味的事物吸引學生好奇心，在好奇心的驅使下走進數學的世界，便于學生充分感受趣味課堂上的“數學味”。

2.3使用信息技術，豐富教學流程。處于科學技術的不斷創新視角下，數學教師選擇的教學手段也要隨之更新，教師可以選擇信息技術，輔助教學的開展，按照圖文并茂與動靜結合的模式激發學生感覺器官，做好趣味教學的準備[3]。并且教師要構建良好的師生互動與生生互動機會，鼓勵學生在課堂上發表自己的學習建議，針對積極發言的學生，教師給予充足的肯定與贊揚，對于不敢發言的學生，教師給予鼓勵和支持，樹立學生學習信心，確保學生全身心的參與到數學活動中，加強班級內所有學生的學習效率，逐步培養小學生良好的學習習慣與學習技能。

比如“圓的面積”教學中，教師可以提前設置教學課件，在大屏幕上播放圓形，同時按照教學的需要，組織學生細致的觀察，在大屏幕中呈現圓形切割與圓形重組的動態視頻，深深的吸引學生眼球，擴展學生學習視野，促使學生感受到數學課堂上的生動性與趣味性。之后教師安排學生以小組為單位思考問題：圓形的面積怎樣計算？圓形的特點是什么？圓形的半徑與直徑之間有哪些關系？等等，給學生提供對應的指導機會，逐步帶領學生走進圓形的世界中，感知圓形面積的計算方式，促使學生思維靈活的運轉，提高小學數學課堂教學的實效性。

2.4強調趣味實踐，尋找“數學味”。對于數學課堂教學，教師要巧妙的進行趣味實踐，一方面調動學生動手積極性，體會學習的歡樂，另一方面在實踐中獲取真知，幫助學生積累生活經驗，真正的尋找數學課堂的“數學味”[4]。比如組織學生進行口算回答的小游戲，比一比哪位學生計算的最準確、最快，利用小學生好勝的心理構建趣味化的游戲內容，而學生充分轉動大腦的過程中，無形中體會到口算的簡便之處，加強對口算技巧的掌握，充分凸顯著趣味教學中的“數學味”。

結束語

綜上所述，小學數學課堂上，教師要有效的引進趣味性教學理念，凸顯課堂教學的“數學味”，從學生熟知的事物入手，激發學生學習興趣和熱情，給學生創設良好的學習情境，調動學生思維的轉變，以多樣化的手段加強學生綜合能力的培養，推動數學教學改革的進展。

參考文獻：

[1]倪紅葉. 在不同的實驗方案中深入理解知識——“趣味測量”教學設計[J]. 小學教學參考：數學版， 2018（9）：82-83.

[2]鄭玉梅. HPM視角下的小學算法多樣化教學案例研究[D]. 2017.

[3]黃春云. “圖形”的奧妙——談“數形結合”思想在小學數學趣味性教學中的應用[J]. 新課程（小學）， 2019（8）.

[4]郭洪昂. 小學數學趣味化教學的組織與實踐研究[J]. 新課程（中）， 2017（3）.