培養初中生英語閱讀能力的多種教學策略探討

汪建樹

摘 要：閱讀能力在一定程度上體現著一個學習者的英語語言能力，其重要性不言而喻。當前，初中英語閱讀教學在新課改的實施下已經發生了一系列的變化，但是整體效果并不好，初中生的自主閱讀能力尚未達到理想的目標。基于此，本文結合自身的教學實踐情況，總結了四個方面的提升學生英語閱讀能力的有效教學策略。

關鍵詞：初中英語;閱讀能力;思維導圖;任務型閱讀

培養良好的閱讀習慣，掌握豐富的閱讀技巧，形成閱讀素養，是新課改以來初中英語閱讀教學的主要目標。自英語學科核心素養內容確定以來，初中英語課堂教學堅持核心素養的目標導向，英語教師應該更加積極主動地探索更加符合初中生實際的有效教學方法，營造良好的課堂氛圍，增強學生的學習動力，借助多種策略提升閱讀教學的實效性。

一、引導學生繪制思維導圖，訓練閱讀發散思維

思維導圖是一種思維訓練工具，能夠給學生提供一種清晰的、更加系統化的閱讀學習方式，幫助他們更加清晰地了解閱讀材料的含義。在初中英語課堂教學中運用思維導圖來訓練學生閱讀思維，并指導他們自己學會根據具體的內容繪制思維導圖，理清自己的閱讀思路，提升思維的清晰度，提高英語的閱讀邏輯能力。

如教師可以借助思維導圖幫助學生預習新課文中的生詞。因為詞匯量是有效順利閱讀的基礎，在正式學習閱讀文本之前，教師可以利用思維導圖來引導學生自主預習，掃清詞匯障礙。因為閱讀材料中的詞匯之間是有一定聯系的，教師要引導學生在具體的語境中，找到詞匯之間的關系，將其分類歸納，然后自己制作思維導圖，加深記憶。如教學Unit 1 Past and present Transport at different times這一課的閱讀部分時，筆者通過一個問題“What does transport make you think of？筆者借助思維導圖將文中的關于交通方面的新單詞都呈現出來，如bicycle，airplane，subway，transportation。讓學生一目了然，這樣能夠幫助他們更加形象地理解記憶生詞。

二、鼓勵學生進行合作學習，共同提升探究能力

在新課改的大力宣傳和推廣下，合作學習逐漸成為有效的學習方式，讓課堂教學的形式也發生了變化，其教學效果也呈現出更加良好的態勢。但是隨著這種教學方法運用得越來越普遍，在部分學校的英語課堂上出現了流于形式的問題。在學生合作學習的過程中，教師沒有及時地進行巡視，不了解他們究竟是否在討論學習問題，這也給了一部分自制力差、英語基礎薄弱的學生鉆空子的機會，教師對于學生小組合作的結果也不重視，經常都是教師自己做最后的總結，這樣一來也就失去了合作學習的意義。鑒于此，為了進一步降低教師在課堂上的主導作用，凸顯出學生的主體地位，初中英語教師應該重新審視合作學習方式的組織過程中，結合教學內容明確提出合作探究的任務，讓每組內的所有學生都能積極思考，相互交換思維，碰撞出新的思維火花，從而集思廣益，高效地解決問題，完成學習任務。

比如，教學“Let's celebrate”這一課中，可以在分組討論之前給學生布置如下任務：1.“When is Halloween？”2.“What do people eat on Halloween night？”3.“What do you like to do on that day if we have Halloween in our country？”要求每個小組自由地快速閱讀課文，并從文中找到上述三個問題的答案，分析討論模仿教材中的對話，這樣一來他們的合作學習有了明確的目的性。討論類似的話題，符合學生的興趣特點和學習需求，課堂氣氛也變得更加活躍。由此可見，初中英語教師在組織合作學習之前，為學生的討論設置固定的討論話題，更有助于教學目標的順利達成，避免學生過于“發散”，讓合作學習偏離正常的教學軌道。

三、尊重差異開展分層教學，彰顯學生閱讀個性

由于學生在小學階段的英語學習基礎不同，天資稟賦以及家庭教育的背景不同，使得同一個班級中的學生在相同知識的理解能力上也具有較大的不同。現實的初中英語課堂教學中，還有少數英語教師不能完全地平等地看待學生，或多或少地都會將更多的精力放在成績好的學生身上，而這樣只會讓英語學困生越來越缺乏自信，甚至破罐破摔，閱讀能力的提升只能遙遙無期。為此，筆者認為，初中英語教師必須徹底拋棄傳統的師生觀，對待所有學生一視同仁，結合實際情況開展分層教學，制定不同的教學目標，提出具有梯度的學習任務，發掘每位學生的閃光點，關注其對閱讀的個性化理解，最終幫助所有學生超越最近發展區。

綜上所述，從現階段大多數初中生的英語閱讀能力來看，提高其英語閱讀能力已經勢在必行，而閱讀能力的提升并不是一蹴而就的。在今后的常規化課堂教學中，初中英語教師應該以學生的興趣點為出發點，以基礎知識的掌握為前提，系統地為其指導學生掌握相應的閱讀方法，并結合新課程標準的要求，綜合從詞匯、語法以及語篇等多個角度，力爭出學生英語閱讀能力的全面提升。

參考文獻：

[1]韓文峰.運用思維導圖提高初中生英語閱讀能力的行動研究[D].東北師范大學，2018.

[2]齊琪.信息技術環境下初中英語交互式閱讀教學模式研究[D].東北師范大學，2013.