試談數學學科課堂提問的藝術

王海英

摘 要：數學在教學中是一門重要的學科，發揮著重要作用。教師在日常的教學中要注重數學學科的教學，在課堂上對恰當的問題進行提問不失為一個好的教學方法。教師要對于一些提問的方式不斷進行優化，這一舉措在提高課堂效率與教學水平的同時，也在引導學生主動思考，提高在課堂上的學習積極性，達到更好的教學效果。本文首先對現如今已有提問手段進行簡析，針對一些存在的問題提出改善方式。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;教學水平

學習就是解除疑惑的過程，有了問題就能激發思維進行思考，促進學生主動學習，提問也是學生與老師交流的最佳通道，課堂的有效提問能夠更直觀體現課堂教學效果，激發起學生的學習興趣，引發師生之間的共鳴。老師需要時刻把握恰當的提問方式，以免出現誤導的情況出現。本文探究了小學數學課堂提問的一些問題以及對其提出的一些改善策略。

一、當前數學課堂提問教學現狀

（一）課堂提問具有隨機性

在現在的教學中已經有很多的教師意識到課堂提問的好處，也更加主動地運用這個方式在教學中，不過在實施過程中所產生的效果可能不是很理想，缺乏計劃性，對于內容方面的設置可能有所偏差，達不到所期望的目標。與此同時，在觀察眾多的課堂提問教學中，有許多的課堂存在著“是不是”、“對不對”這類問題，這些問題難以體現學生的思考，教師應該盡量避免提問這類無效的問題。

（二）缺乏學生的提問環節

現在的教學中，老師主導著課堂的進度，在課上的提問中主要是老師在提問題，檢驗學生的知識接受能力，較少有學生提問老師的情況出現，這樣產生的弊端是學生的疑惑難以當堂解決。沒有了學生主動提出來問題，很難解決掉一些被忽視的問題，而老師也就難以全面了解到學生的把握程度，阻礙進一步提高教學質量。

（三）課堂師生之間互動少

在如今課堂的提問方面存在著老師學生缺少溝通的問題，形式固化，全程的溝通不足，更多的變成了一種形式。互動過程能夠幫助師生共同進步，在教學中，有一部分教師單憑學生正確回出問題答案，就認為學生已經完全掌握此知識，這是片面的，在現實中，有的學生可能雖然回答出問題，但是思維方式可能是錯誤的，教師要詢問學生的思考方式，用學生的角度看這個問題，解答的過程遠比結果正確與否重要。

二、小學數學課堂提問教學的藝術

（一）精心設計問題，提高問題質量

有針對性的教學要求教師要了解教學過程中所出現的問題并在了解之后有效的采取措施。小學教師在數學課堂上應該有針對性的提出問題，而不應該隨便的設置，教師要結合具體情況進行有針對性的教學。通過精心設計問題，來提升教師提問的質量，從而增強課堂教學的有效性。

例如，在講解“認識百分數”這一知識點時，教師應該了解到學生目前所具備的觀察和思維能力還比較有限。如果教師直接在黑板上寫出幾個百分數，然后告訴學生百分數的特點，這樣對學生思維的提高是沒有一點好處的。這個時候教師可舉出生活中比較常見的例子，比如衣服上的一些成分含量，飲料上不同成分的占比等，然后再讓學生主動的思考還在哪些地方見過類似的，然后再說出百分數的特點，這樣一來，學生對數學會有很大的學習熱情，而且學生的思維能力也會得到相應的提高，學生會逐漸的感受到數學學習的樂趣。

（二）在關鍵點處提問，提升教學效率

恰到好處的提問可以幫助教師提高課堂效率，增進學生的理解。因此，教師的提問要緊緊圍繞重點，將重點的問題和教材中的疑點作為提問的契機，讓教師的提問幫助學生理解難題、化解疑問，從而才可以更好的突破教材中的難點。小學生由于經驗和生理發展的局限，對數學知識中的抽象內容無法很好地理解，常常會出現記不住重點，理解不了題意的現象，因此，教師就需要展開適時的引導，對學生的難點進行恰當的提問，促進學生知識的理解。

例如，在有余數的除法中，學生怎樣才能理解“余數一定會比除數小”的知識點，教師如果按部就班的將知識講述給學生，學生固然可以理解，但只是生硬的識記。如果教師可以根據學習計劃和目標，講重點，把握住難點知識進行試探性的問詢，就會的到意想不到的良好效果。（ ） ÷7=2 ……（ ），讓學生嘗試下在括號中填上恰當的數，并啟發學生進行思考：先填那個？這樣做的原因是什么？在不知道被除數的前提下，余數大概有多少種可能？可以將數值擴大到多少？原因是什么？在經過學生的層層思考之后答案自然就躍然而出了。

總之，教師的課堂提問對數字教學質量的提高、學生綜合素質的發展、學生創新思維能力的提升等均具有不可估量的重要作用。雖然近年來的新課改力度逐漸加大，小學數學課堂上的教學水平和效率也取得了長足的進步，但是無法避免的是小學數學課堂之上仍然存在著難以破解的難題，面對這樣的情況，教師要精心構思、巧妙設計，從而促進數學教學課堂質量的全面提升。

參考文獻：

[1]姜秀秀，閆德鎮.小學數學有效性提問的教育研究[J].課程教育研究，2015（02）：119-120.

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