如何有效提高小學生寫作興趣

鄧軍英

摘 要：把握小學作文教學的原則，形成良好的寫作習慣和不同的寫作模式。在生活中積累和提煉作文素材，把練筆滲透到課堂閱讀教學之中，重視在閱讀中領悟寫法，做到讀寫結合。學生產生了一種寫作動機，激發寫作激情。學生愉快地接受教師布置的作文，并積極地投入到寫作活動中去，效果非常好。

關鍵詞：小學寫作；有效；提高；興趣

教會小學生習作，對大多數小學語文教師來說是一個挑戰。我從事小學語文教學已經有27年，在作文教學中摸索出了一些作文教學規律，不斷地提高了小學生寫作文的興趣，效果顯著，以下與大家分享我的幾點做法。

一、讀、背、練相結合。

積累課內外優美的詞語和句子句，甚至是好段，逐漸培養孩子的寫作習慣和習作模式。

（一）朗讀、背誦、欣賞詞句。要多讀、多聽、多背誦，積累優美的字詞句。除了背誦課本里的優美的字詞句，還把要背的抄到小抄本上，加深印象，不斷豐富學生的語匯，最終提高孩子的習作審美的能力。

（二）鼓勵學生大量的課外閱讀。閱讀能力和寫作能力是相互促進作用的，是不可分的。學生大量地課外閱讀，是孩子快速提高寫作能力的捷徑，這是我這么多年的作文教學實踐中一點一滴積累出來的寶貴經驗。現在所教的六2班是我從一年級一直帶上來的，二年級我就開始讓他們讀課外書，寫日記。班里有圖書角，圖書都是孩子從家里帶來的，有圖書管理員，每天同學們可以利用課余時間進行閱讀。二年級寫日記時，我把全班分成四大組，一組一本日記，按順序輪流寫，可以是寫一句話、幾句話或一小段。輪到自己寫時，還要在前面其他同學寫的日記里選一篇自己認為好的點個贊。這樣可以讓孩子學會欣賞，同時照顧那些不太會寫的同學學習其他同學的寫法。鍛煉了學生語言的感受能力，同時也受到了美的感染。

從三年級開始我就要求每個同學有一本讀書筆記，記下一些優美句子。組長每周檢查一次，老師定期檢查。每次輪到我們班去圖書室看書時，同學們的興致很高，只聽到翻書的聲音和做筆記的沙沙聲。

（三）強化寫的練習。曾經有過這樣的試驗：六年級兩個學生一個在半年內練習寫日記、書信、記敘文等兩萬多字，一個按教材要求，不增加練習量，半年后，兩個學生作文能力出現明顯差異。通過測試，在半年內練習寫日記、書信、記敘文等的學生思維非常活躍、習作文筆很流暢，能夠較好地達到教學大綱的要求；而只按教材要求，不增加練習量的學生仍感到習作很困難。

二、巧用課程資源 優化作文教學

小學語文課本里有好多課文是很好的習作范文，我們要充分利用課文資源，閱讀教學和習作教學有效地結合起來。

（一）仿寫訓練。

如學過《有的人》課文后，有個學生這樣模仿：

有的人

他很懶惰

有的人

他很勤奮

有的人

上課開小差

有的人

上課很認真

有的人

學習沒興趣

有的人

學得津津有味

上課開小差的人

他的成績越來越差

上課認真聽講的人

老師表揚得很多很多

（二）續寫訓練。在作文教學中，我借助文本資源，給學生大膽想象的空間——續寫。

如續寫《中彩那天》庫伯先生把汽車開走以后，有個孩子這樣寫：

第二天，庫伯先生把車開走了，我好舍不得，一整天心里都不是滋味。我們是窮人家，可是庫伯是個有錢人呀，他中獎了也不會在乎的，再說，彩票還是我父親幫他捎買的呢！

時間讓我們漸漸忘記這了件事。可有一天，庫伯先生打電話說要來我們家做客，我們全家都覺得十分驚訝。

庫伯先生開著那輛奔馳汽車來了。進了屋，他先和父親談了許多關于汽車維修的事情，最后離開時庫伯先生將汽車鑰匙塞在父親的手里，堅定地說：“我聽說了彩票的事，你們的誠實讓我感動，今天我要把這輛奔馳汽車送給你們！我為有這樣誠實守信的同事而感到自豪！”父親先是一再推辭，后來在庫伯先生的一再堅持下便只好收下了。

父親的誠實守信換來了自己夢寐以求的汽車，我也深刻感悟到了誠實多么重要而可貴啊！

（三）補寫訓練，拓展文本空間，填補空白。補寫就是“補白”，是指在作品留有空白的地方“潤色”。小學語文課文大多選自名家之作，里面文本有很多語言的“空白點”，我們可以利用這個“空白點”進行補寫練習。

如《普羅米修斯》一文中，普羅米修斯將天火帶到人間后，人們是怎樣的反映，作者留下了空白。這時我以“想象人類得到火種后欣喜若狂的情景”，讓同學們分組討論，加上人們的動作、表情、神態、語言等，孩子們在小組交流碰撞后拿筆快速地寫起來。

“人們期盼的火種來到了人間，人們個個臉上洋溢著無比的幸福。天黑了，他們就在寬闊的空地上點燃一堆堆的篝火，他們圍著篝火唱啊、跳啊，沒有人愿意離開。”

“人們為了感謝普羅米修斯，大家殺豬宰羊，談笑風生，好不熱鬧，孩子們你追我趕，沒有感到絲毫的疲倦。”

三、創設情境，引發寫作動機。

教學實踐證明，興趣能使學生處于興奮狀態，能強化學生的學習動機，調動學生的學習積極性，因此我在小學作文教學中進行了“巧設情境，激發興趣，提高寫作能力”的探索，取得了較為理想的教學效果，使學生呈現出由“要我寫”為“我要寫”的良好趨勢。

記得第一次上作文課，我一開始并沒有提“作文”二字，而是給他們講了一個故事，同學們聽得很專心。接著我就啟發他們：“有一個小女孩，她也很喜歡聽故事，可是一場大病致使她聽不到任何東西了。我們怎么幫幫她呢？”同學們紛紛想辦法，最后形成了一致的建議：把這個故事寫下來送給她，看誰寫得最棒。孩子們趕忙拿起筆認真地寫起來，很快大家就把這個故事完成了。我告訴孩子們：“剛才你們所做的就是作文。作文就是把你聽到的、看到的、想到的寫下來，就這么簡單。”我以講故事為契機，揭開了寫作的神秘面紗，消除了學生對寫作的畏懼心理。

四、積累生活瑣事，提煉作文素材

生活是作文的源泉，比如，父母的親情、長輩的關愛、同學的友誼、與周圍人的交往，這些是學生每天都要經歷的。只要留心，就會有體驗、有收獲。因此，我提倡學生寫隨記，隨記的文章可以是日記，也可以是周記，就是把平時的見聞、感受“抓”寫下來，養成仔細觀察、勤于寫作的好習慣。