初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與研究

林加東

摘 要：隨著我國新課程改革的不斷落實，課堂教學模式也發生了很大的變化，為了有效的提高學生的綜合能力，為國家和社會的發展儲備更多的應用型人才，就更加需要積極也引進和應用新的教學模式。小組合作學習就是一種新的教學模式和方法，將這種教學方法應用到初中物理實驗教學中，不僅可以讓所有學生都有效的參與到實驗教學中，還能加深學生對實驗學習的印象，能夠有效的提高學生的實踐能力和團結協作能力，對學生物理素養的提升有重要的作用，本篇文章主要分析初中物理實驗教學中小組合作學習的應用和實踐[1]。

關鍵詞：初中物理實驗教學;小組合作學習;實踐與研究

引言

在初中階段，物理作為一門與生活息息相關的學科，在新課改的推動下，初中物理實驗教學也受到了廣泛的重視和關注，如何做好初中物理實驗教學，是當前急需解決的重要任務。傳統的物理實驗教學方法已經難以滿足學生的學習需求，只有將小組合作學習應用到初中物理實驗教學中，才能讓學生更主動的參與到實驗中，才能為學生提供更多的實踐和操作的機會，而且實驗的氛圍也能得到有效的活躍，所以教師應該將小組合作學習合理的應用到實驗教學中，從而有效的提高實驗教學的效果[2]。

1、小組合作學習的概念

小組合作學習，就是指將班級學生合理進行的分組，每個小組的成員應該合理的控制在4-6人，并為學生布置合理的學習任務和目標。在小組合作學習的過程中，學生能夠自由的發表各自的想法和觀點，不僅可以有效的培養和提升學生的語言表達能力，還能有效的提高學生的動手操作能力以及團結合作能力，對學生的全面學習和發展起到了重要的作用。

2、初中物理實驗教學中開展小學合作學習的重要意義

2.1滿足以及迎合物理實驗教學的實際需求

初中物理實驗教學，本就具有一定的探究性，實驗教學的主要目的就是提高學生的動手操作能力和實踐能力，引導學生去發現問題并解決問題。而將小組合作學習，應用于初中物理實驗教學中，迎合了實驗教學的需求，不僅能夠增強學生參與實驗的積極性，還能有效的提高學生的動手能力，以及提升初中的物理實驗教學效率。

2.2創新教學方式，提高學生學習效率

小組合作學習方式創新了原有的學習模式，學生們在小組合作中可以提高自身主動學習的意識，對于自主學習能力的培養有重要意義。此外在小組合作學習中也可以活躍課堂氛圍，建立民主性課堂，從而將物理實驗教學有效性極大提高。

2.3有助于提高學生的團隊合作精神和探究意識

團隊合作意識和探究意識的培養是學生綜合素質中的內容之一。未來的社會更需要主動探究性的人才和善于團隊合作的人才。而通過小組合作式學習正可以培養學生的團隊合作意識和探究意識。學生們在小組合作實驗過程中可以提高自身的團隊語言溝通能力和與其他成員的協調能力。對于小組中的小組長來說還可以提高他們的組織領導能力。正式小組合作學習具備的以上優勢，才促使該種學習模式可以在初中物理實驗教學中廣泛應用。

3、小組合作學習在初中物理實驗教學中的應用策略

3.1.學習小組的劃分要科學合理

科學劃分學習小組是提高物理實驗學習效率的關鍵。老師在換分學校小組時需要秉持科學的原則，合理安排中低高層次的學生，確保每組的學習水平相一致。此外老師還需要結合學生的性格特點，確保每位學生都能參與進來，從學習小組中都能得到鍛煉提高。舉例來說，在學習《浮力》本章節知識點時，老師需要將分好的小組對其進行妥善的安排。成績較好的學生可以對實驗進行設計，并主導實驗流程。成績中等的學生可以準備實驗器材。成績較差的學生可以對其實驗數據和實驗現象進行詳細的記錄。通過這樣的方式可以確保學生都能有效參與。

3.2科學培養學生的合作意識

作為初中物理實驗合作教學的基礎，合作意識具備不可忽視的重要意義，基于此，為保證物理實驗課堂的效率與質量，教師的教學理念與教學觀念必須要及時改變，在結合學生實際情況改良學習方式的同時，使學生能在合作交流學習中受益。通過對小組合作學習方式的有效運用，引導學生建立相互理解、信任以及幫助的合作學習關系，盡可能創造出合作與競爭相融合的物理實驗操作環境，進一步推動物理實驗教學效果優化。在實際進行物理實驗的過程中，通過對各個環節的嚴格把握，實現對合作過程的有效指導，將學生合作意識與操作能力逐漸培養起來，為學生綜合發展奠定基礎。

3.3加強對學生的引導和監督

高質量的物理實驗教學任務的完成，需要加強老師對學生的監督和引導。素質教育背景下，學生作為教學活動的主導者，需要老師扮演好引導者的角色。學生以小組的形式實驗時，老師需要做好監督和引導的作用，確保實驗的安全性。并監督學生都能參與到小組實驗中來，避免小組沖突的發生。

3.4分層評價，確保各層次學生通過小組合作取得進步

小組合作學習盡管是多個學生組成一個小組相互合作與交流，但這依然是一個學習過程，而完整的學習過程就離不開評價。考慮到每個小組的情況不同，且每個小組內的每個成員的特點都不同，所以教師在進行評價時應該分層進行，而不應該利用一句話概括。教師在進行評價時，首先要認真觀察每個學生的操作過程，善于發現他們探索問題方式存在的漏洞，然后對具有代表性的問題進行重點評價，從而讓每個不同層次的學生都有機會被評價，繼而讓他們通過小組合作學習取得進步。例如教師在評價小組合作學習“用天平測量物體的質量”這個實驗時，可以對優等生、中等生和后進生分別進行評價，讓他們找到自己的優點和不足，這樣才能讓他們不斷進步。

4、結語

針對初中物理實驗教學的特點，采用小組合作學習模式是一種必然選擇。物理老師在確定學生分組時，需要結合學生自身的學習情況以及性格特點綜合考慮。并加強對小組實驗教學中的巡視監督，以此保障小組合作學習的有效性可以全部發揮，從而提高初中物理實驗教學質量[3]。

參考文獻

[1]白云飛.關于初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與研究[J].新課程（中），2016，15（08）：154-159.

[2]陸維金.對于初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與研究[J].讀寫算：教師版，2018，15（37）：177-177.

[3]張忠鈺.小組合作學習模式在初中物理實驗教學中的實踐研究[J].新課程（中學），2015，19（12）：1477-1479.