基于核心素養導向的中學數學教學思考

董琴琴

【摘 要】新時期下，我國對教育的關注程度不斷加深，素質教育革新速度也日益提升。因此，為了更好地迎合教育部門要求，學校在具體的教學過程中，也強化了對學生綜合能力的培養，保證學生可以從多個角度提升自身水平，進而為自身今后發展打下堅實基礎。在這種背景下，本文即對基于核心素養導向的中學數學教學進行了研究，明確了數學核心素養的價值，并依照具體情況，制定了具有一定可行性的教學方案，以期可以有效提升教學水平。

【關鍵詞】核心素養;中學數學教學;思考

在具體的教學工作進行過程中，強化素質教育，其主要的目的就是要不斷對學生綜合素養進行提升，大力培養學生的創新思維以及能力，讓學生可以朝著多方面發展和進步。因此，在中學數學教學工作開展階段，為了有效提升教學的質量和效果，教師也應該強化對學生核心素養的培養，采用合理的手段，積極地引導學生，激發學生的學習熱情，提升學生的主觀能動性，讓學生樹立一個良好的學習觀念，以便學生在潛移默化中養成良好的數學素養。

一、數學核心素養簡述

通常情況下，所謂的數學核心素養，主要是指在實際的數學課堂教學過程中，其在學科的基礎上，將所涉及的知識以及專業技能作為教學內容，強化對學生的培養，力求學生可以形成一個良好的思維品質，可以有效地解決各類難題。針對數學素養，其是學生在學習期間逐漸形成的，能夠在一定程度上促進學生技能以及水平的提升，對學生的未來進步以及發展有很大益處[1]。

二、基于核心素養導向的中學數學教學策略分析

（一）有效制定教學目標

在中學數學備課的階段，教學的目標決定了教學的內容、教學方式、教學理念和教學質量，更決定了核心素養培育的發展進程。因此，在核心素養的導向下，教師在備課期間，應該合理地對教學目標進行制定。所以，在教師制定目標時，盡量做到從以下幾點出發，從教學的重點、教學的難點、教學的實際應用、學生已有的知識基礎等方面進行制定。比如：在對“有理數的乘法”以及“有理數的除法”講解期間，教師就應該找到教學重點，由簡單到容易，逐步滲透。同時，教師教學中，應該重點突出數學教學的問題，帶動學生獨立的思考和解決問題，讓學生將社會實踐得出的理論與所學的知識相結合，調動學生學習數學的熱情，保證學生可以更加輕松地學習新知識，進一步提高數學學習的核心素養[2]。

（二）為學生創設良好的教學情境

對于大多數的學生而言，其往往對游戲情有獨鐘，然而數學學科是一門應用型學科，如果教師在教學期間，經常采用傳統方式對學生進行知識的灌輸，就不會提升學生數學水平，甚至還會讓學生產生逆反心理。因此，在核心素養視角下，教師不僅要注重知識的傳授，還應該強化學生綜合素養的提升。在具體的教學工作開展過程中，教師應該依照教學內容，合理創設教學情境，有效地將教學內容與游戲融合，讓學生更好地理解數學運用的方法以及規律。比如，教師在對“隨機事件的概率”進行教學時，教師可以適當地引入生活中比較常見的彩票以及轉盤等，并讓學生親自體驗，調動學生的學習激情。通過這樣的方式，學生會主動地探討，積極地對概率進行計算，提升學生的參與性，有利于學生數學素養的養成[3]。

（三）保證數學課堂氛圍輕松愉悅

通常情況下，良好的課堂教學氛圍可以在一定程度上激發學生的學生學習熱情，全面提升學生的學習效率，有利于學生核心素養的養成，也有利于學生數學水平的提高。因此，教師在教學期間，應該學會尊重每一位學生，對于學生上課時所提出的問題要第一時間進行解答，對于上課表現好的學生要給予充分的表揚和肯定，讓學生對學習數學學科更加有自信，從而對學習更加感興趣，讓數學的核心素養體現在每一位學生身上。比如，教師在對“平移和旋轉”進行教學時，可以將平移以及旋轉的過程以動畫的效果出現，然后合理地進行配音，給予學生一定的新鮮感，讓學生可以更好地參與進來。此外，在教學中，教師要注重對情景的展現，通過溝通、交流、提問等方式，引導學生對數學的主觀分析和判斷，也可以將學生分為多個小組，組織學生共同探討和交流，一起解決問題，提升學生的合作意識。同時，也可以通過改變數學思維，激發學生的想象力，從而促進核心素養培育。學生在輕松愉悅的環境下學習，不僅可以減少學習負擔和壓力，還可以體現出核心素養培育的價值觀。

三、結語

現階段，在我國的教育體系中，數學核心素養是不可缺少的重要內容，對學生水平提升以及未來發展至關重要。因此，在今后的中學數學教學期間，教師應該在明確學生水平以及能力的前提下，加大對學生的核心素養培養，從多個角度出發，提升學生的主觀能動性以及學習熱情，以便可以讓學生朝著良好且健康的方向進步。

參考文獻：

[1]劉錦，李龍安，侯學萍.基于核心素養導向的中學數學教學思考[J].現代中中學教育，2016，32（10）：32～36.

[2]佚名.基于核心素養的初中數學課堂教學策略研究[C].十三五規劃科研成果匯編（第四卷）.2018.

[3]何平，吳廣國，鄒斌.基于核心素養導向的高中物理翻轉課堂教學模式的思考[J].物理教學，2017（02）：13～17.