談小學數學教學中如何培養創造性思維

摘 要：在小學階段的教學工作中，做好對小學生創新性思索技能的構建是其中極其重要的內容，其不但能夠促進小學生未來科學研發能力的提升，還可對眼下學習技能的提升起到積極的促進作用。在教學過程中，老師必須全力調動所有可促進學生革新能力提升的有利因素，促使學生在實踐、觀測、思索、議論等活動環節中進行深入的學習探求，在思維過程中去發現，在不斷發現問題過程中去展開創新工作，從而強化塑造小學生的創新觀念。

關鍵詞：小學教育;數學教學;創新性技能：培養路徑

引言

在小學年級的數學課程教學中，老師應強化培養學生的問題思索技能，一貫性地打造并強化學生的創新性思索技能。創新性觀念是屬于一款新式的思維形態，其代表著我們每個人在自身平時的實踐探索活動中，依著自身的追求目標所展現出來的一種自覺的、自創的、充滿新潮特征的思索模式，其是在既有經驗水平及儲備知識的狀況下實施科學性及開拓性的創新集合，打造出新的學術概念及革新成效。對于我國的小學生而言，一款新興的答題路徑，擬建出一道數學應用題，每一次科學發現、研發創造均是人們創新型思索活動的結晶。

一、構建發散性的思索模式

小學年級的數學學習課堂能夠給孩子們開拓性思維的構建提供出充沛的空間，發散性思維是屬于一款可以由淺入深，實現觸類旁通，并且在各個不同事物之間構建出廣泛連通式的緊密性的思維網絡及處理問題的策略系統。依托于數學課堂教學中所應用的實際例證能夠成功地做好此項工作。老師在講解“比較”那一部分的課程內容時，應當把數字的大小、長短、粗細等比較性內容用在啟迪性的多想訓練活動中。譬如，a、b、C、d、e這幾個字母相對大小的數學性問題，老師適于利用相關的表格來實施學習引導過程，擬建出多款的數學比較類型。除了前面的比較模式之外，老師們尚可以做出多款式的敞開性思維鍛練過程，選取大腦風暴比較法亦為較為成功的比較方法之一。譬如，我們老師在講授園的周長求算過程時，能夠誘導孩子們來展開發散性思維過程，探索最多化的測定手法。另外尚能選取多種類型的其他解答方法。求算圓形的面積時適于使用厚度一樣的橡皮泥依照同一比例進行切割，爾后遵照統一的厚度值來將其轉換成長方形輪廓，爾后測量該長方形的面積值，另外尚有哪類適于選用的測算手段？當某一容器的內在容積不能實現測量時，即可以使用水灌入的方法，爾后把水灌入到標準性容器中來做出測量，另外，尚有一些適于選用的測算手段可以達到計算效果。這些都是數學教學課堂中適于選取的可推進發散性思維實現拓展的有效方法。

二、恰當利用知識的遷移.構建學生思索的敏銳性

知識的遷移是屬于一類學習過程給另一類學習過程帶來影響。孩子們的學習過程均是立足于他們現有知識的狀態下來展開的，絕大多數都是充滿價值的學習過程。此過程中定然涵蓋了知識的遷移過程。在如今小學年級的數學科目教學中，須有效利用數學知識的遷移過程，強化對孩子們在基本知識及學習技能方面的實際訓練，打造他們思維上的敏銳性。構建小學生思想敏銳性的最有效的方法是進行多解方面的練習。小學階段數學科目教學須匹配于數學課程序號：1672—9129（2019）09—0037—01教學的程序安排，增強學生一題數解、一題數變、共解變形及恒定變形的數學技能。將一題數解做為例證，在各款題型中尋覓其內在的規律性，即可做到觸類旁通。我們老師須精選練習題，依照題的類型、難度來選取適度的練習題，爾后再依照其難度水平將其劃分成幾個類別，展開一題數解的解題練習過程，誘導學生去深入的思索，開闊學生思維，由此來提升小學生思維敏銳性。

譬如，在小學6年級課本綜合練習中選擇練習題目：王同志原打算16日加工元件900件，其前4個工作日加工完了360件工件，按照此速度能夠較原計劃節省幾天即可結束？老師質詢：”你能夠選擇走哪些路徑來回答這一問題呢？”激發學生多層面進行思索，全面性的分析計算結果，孩子們找到了多類型的解答方法：①利用歸一算法解答：15-900÷（360÷4）。②比例法解答：假設工作x日即可加工完成900/X=360/4，設定節省x日加工完900/（15-X）=360/4。③用分數法算：15-4÷（360÷900）。基于此，必須在正確認識數學知識的遷移，方可有效的構建小學生思維的敏銳性。

三、擺正老師的課堂地位，創建學生無限的遐想空間

老師是學生綜合學習技能的塑造者，需要將教學的重心置于如何促進學生的“學”方面，從而真正實現教是為了不教，體現教師的主導作用。在這一過程中，只有教師充分認識到自己的地位和作用，才能給學生學習的機會、創新的時間、發展的空間，讓學生真正成為學習的主體。在一次楚雄州教科所組織的教研活動中，云南省教科院的一位專家談到加強教師地位的在認識，要解決“八個一”、“九個盡可能”，使我感觸很深。“給學生一個空間，讓他們自己去活動;給學生一個時問，讓他們自己去安排;給學生一個問題，讓他們自己去找答案”。“知識盡可能讓學生去發現;過程盡可能讓學生去參與;問題盡可能讓學生去提出;疑難盡可能讓學生去解答”。這一切的一切，充分說明，只有把有利于學生發展的一切還給學生，給學生一個廣闊的發展空間和主動探索的時間，才能更好的開發學生的創造潛能，培養學生的思維能力。

結語

綜上，學生創造性思維的培養并非一日之功。教師要深入鉆研新教材，充分挖掘新教材中培養創造性思維的因素。在教學過程中有計劃、有目的地進行培養和訓練。教師要尊重并鼓勵學生提出與眾不同的疑問，發表與眾不同的觀點，肯定他們的探索、求知欲望，啟發、引導他們從多方面、多角度去認識事物，尋求多種不同的解決問題的方法和途徑，養成他們良好的思維方式和思維習慣。

參考文獻

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作者簡介：

王小燕，職稱：小教高級，學科：小學數學。