信息化背景下高中數學教學策略研究

徐曼

◆摘 ?要：教師創新教學方式能有效解決以往課堂教學效率不高的問題。當前，高中數學課堂教學存在的主要問題是沿用傳統應試教學模式，教學效果欠佳。接下來本文將對信息化背景下高中數學教學策略進行研究，希望給行業內人士以借鑒和啟發。

◆關鍵詞：信息化教學;高中數學;課堂教學

1引言

高中數學是集系統性與抽象性于一體的重要學科，具備基礎性、理論性和實踐性的特點。根據新課改和素質教育的相關要求，目前高中數學教育的側重點主要是培養學生綜合運用知識分析與解決問題的能力。然而，結合實際教學情況，高中數學課堂體現出枯燥性、抽樣性狀態，部分學生難以投入到課堂學習中，無法完成教師布置的學習任務。長此以往，學生的數學素養難以達到預期要求，且課堂教學效率始終處于滯后狀態。由此，高中數學教師應該創新教學方式，解決當前存在的瓶頸問題。

2高中數學教學研究背景

近年來，高科技信息技術產業的快速發展助推著人類從工業時代邁向了智能信息化時代，時代大背景的轉變使得傳統的教育理念隨之發生了變化，衍生出來許多新的教育教學方式。在信息技術的影響下，不斷進行探索和革新，將傳統的數學教學與現代數學教學、信息化相融合，提出“三元一體化”的高中數學教學模式，旨在充分利用信息化這一公共資源，更好地服務于數學教學，更有效地提升教學效果。然而，目前很多高中在數學教學設計上仍過多地受到傳統教學思想的影響，存在與現實情況不符的情形。因此，現階段應在高中數學教學目標任務的基礎上，結合學生認知理解能力，改變傳統單一化的教學模式，使學生用信息化的方式接受數學，提升學生實踐和交流的空間，真正使數學適應時代的發展，以此提高學生解決問題的能力。

3高中數學在信息化背景下教學的重要意義

3.1激發學生學習興趣，思維創新化

信息化的發展為進一步促進高中數學教學質量的提高提供了契機。從我校高中生數學學習現狀來看，部分學生對數學有抵觸情緒，因為數學學習比較難，內容枯燥，教師可借助信息化平臺改變傳統數學教學方式。通過聲音、多彩的圖像、動態影像等形象生動地將枯燥的數學理論直觀地呈現給學生，從而調整課堂氣氛，激發學生的學習興趣。比如在對人教A版必修4正弦函數圖像形成探究過程中，教師可以通過幾何畫板制作函數圖像形成的動態影像，從直觀角度克服這節內容的抽象性。通過引導學生觀察多個周期內的函數圖像，學生很容易理解周期的概念。通過移動正弦函數圖像，讓學生去探究正弦函數圖像和余弦函數圖像之間的關系，從而發展和創新學生的數學思維，有效促進學生學習主動性和積極性的培養。

3.2提高教師教學質量，方式多元化

高中數學傳統教學中，備課需要教師花費大量時間查閱和整理資料，整節課堂主要以教師演算講解為主，授課方式單一，傳授的知識量少，效率低。在信息化環境下，借助多媒體輔助教學，克服了這些傳統教學難以解決的問題。通過互聯網平臺，教師能夠在各個教育資源網站上下載所需的教學資料，結合班級實際情況進行改編，提高工作效率的同時也提高了教學質量。最典型的信息化手段應用課堂之一是翻轉課堂，教師在備課時把整個教學內容拆成一個個知識點，把每個知識點的講解做成微課或直接在網絡平臺下載相應的影像資料剪接成微課，學生課前學習微課內容，掃除淺層次的知識點，課堂中才能有更多的時間突破重難點。

4信息化技術有效應用于高中數學教學的策略

4.1合理利用信息化教學方式，加深學生的理解程度

高中數學涵蓋集合、函數和立體幾何等教學內容，這些內容往往晦澀難懂，給學生的數學學習帶來較大壓力。為了及時緩解教學壓力和學生的學習壓力，高中數學教師可以利用信息化手段引導學生學習，讓學生在信息化環境下加強對數學知識的理解。舉例而言，在講解立體幾何的過程中，教師可以借助多媒體設備，以圖形或視頻的形式展示空間與視圖的關聯性，幫助學生理解知識。對函數知識的講解，教師可以借助多媒體設備，以PPT展示函數的性質特征，直觀展示函數圖像，讓學生明確函數的奇偶性。在此基礎上，教師可以深化課堂知識的講解，并且針對課堂問題進行提問和討論，幫助學生消化和理解知識，最大限度地促進學生數學思維的進步。

4.2提高高中數學課程的網絡教學效率，提升學生的掌握效果

數學教師鼓勵學生利用課余時間，在網絡上瀏覽與本節課相關的教學資源，如高中數學長廊、高中數學新進展等數學網站，拓寬學生的課外學習資源。學生可以通過瀏覽網站及時彌補課堂上沒有掌握的知識，明確前沿和熱點問題。長此以往，可以顯著促進學生掌握數學知識。

4.3應用現代教育評價觀來改革考評制度

利用信息化的方式對現有單一的評價體系進行考核，使考核具有互動化、多元化、動態化特征。評價主要分為過程性考核和終結性考核，不光考慮學習者的態度、方法和能力，而且還考核學習者的知識掌握程度。具體考核內容為：①主觀內容：主要包括數學實驗報告、發散性思維、課后知識拓展等;②客觀內容包括：網絡自動測試、軟件操作能力、數學公式編輯等，并將其計入考核范圍內。多向、動態、互動式的考評體系，不僅使學生充分地融入到教學實踐活動中，而且還培養了學生獨立思考、不斷歸納總結的能力。通過引入實驗報告、軟件操作等多種評價方式，培養了學習者的團隊精神，不僅幫助教師實時做出教學反饋，而且提高了課堂教學質量。

5結語

在高中數學課堂教學中，教師借助多種信息化手段展開教學推動，符合新課程改革的基本精神要求，并且與學生數學思維成長相契合，具有極為廣泛的應用空間。基于信息化的高中數學課堂可以初步實現高效教學。學生獲取數學知識的途徑變得多樣化。雖然高中數學知識晦澀難懂，但學生可以利用計算機的信息化功能，掌握與理解數學知識。隨著信息化技術的不斷發展，學生可以利用信息化技術彌補自身學習的不足，結合信息化知識進行學習的創新。與此同時，數學教師可適當引用信息化技術，如多媒體設備等，豐富課堂教學內容，激發學生的學習興趣，改善以往學生主觀能動性不高的現象。

參考文獻

[1]吳仁宏.基于多媒體環境下數學教學的思考與實踐[J].巢湖學院學報，2003（3）.