基礎英語教學中的小組合作學習模式研究

【摘要】小組合作學習是近年來被教師們廣泛使用的一種教學模式。將英語專業、翻譯專業學生分成小組來進行課程內容的學習能夠更好地提高學生的英語學習積極性，提高學生的英語思維能力以及培養學生的團隊協作能力。基礎英語是一門培養學生聽、說、讀、寫、譯能力的專業基礎課程。本文研究將小組合作學習應用到基礎英語的教學中，更好地培養學生的英語聽、說、讀、寫、譯的綜合運用能力。

【關鍵詞】小組合作學習;基礎英語;學習小組

【作者簡介】程乾珊，遵義師范學院外國語學院。

【基金項目】2016年貴州省級翻譯專業綜合改革試點項目，項目編號：1340180305。

一、小組合作學習模式

小組合作學習模式是近年來各高校教師采用比較多的教學模式。建構主義理論認為學生是獨立的個體，對于整個世界有他們自己獨特的看法。當學生將這一特性帶入到學習里面的時候，學生對于知識的看法和認知就會出現片面性和不完整性，進而影響學生對知識的吸收和接納。因此，學者們就提出讓不同的學生組成學習小組，通過學習小組里的同學互相討論協作來解決學習問題和完成學習任務。這樣的方式不僅能讓學生在協作過程中相互交流，也能讓他們對于所學的知識有更深層次更廣層面的理解。

二、基礎英語課程的特點

基礎英語作為一門專業基礎課程，其主要對學生進行英語聽、書、讀、寫、譯能力等方面的培養，其目的在于培養和提高學生綜合運用英語的能力。從這里可以看出，基礎英語課程在培養英語專業學生、翻譯專業學生的英語綜合素質方面起到了非常重要的作用。基礎英語課可以說是包含了英語學習的各個方面。例如，筆者所在的遵義師范學院外國語學院，基礎英語課所采用的教材是高等教育出版社出版的綜合英語教程。這套教材的內容設置就包括了聽力理解、對話練習、課文閱讀、翻譯練習、寫作練習等方面。

三、小組合作學習在基礎英語教學中的應用

傳統的基礎英語教學采取的是教師講授、學生聽課的單一教學模式。在各個高校都在探索教學模式改革的大背景下，傳統的教學模式已經不能滿足基礎英語教學的需要了。筆者從事多年的基礎英語教學，在教學過程中發現單一的教學模式使得教師自身的教學思維變得僵化，失去了創新的能力。同時，學生對于這門課程也產生了固定的印象——基礎英語課枯燥無味。因此，在基礎英語教學中采用其他的教學模式就變得十分的必要。基于以上原因，筆者在最近的基礎英語教學中嘗試采用了小組合作學習的教學模式。

其次，筆者對班上的學生進行了分組。以五個學生為一個學習小組。分組的原則主要是考慮學生英語水平的多樣性。因此，筆者將平時上課積極和相對沉默的學生分到同一個小組。這樣做的目的是想讓積極的同學帶動沉默的同學展開討論和學習。

給學生分好小組后，就開始給學生布置學習任務了。首先是聽說部分。英語聽說是相互聯系在一起的。比如，綜合英語教程第三版第二冊Unit 1，在做聽力練習的時候，筆者在播放聽力之前要求學習小組的同學坐在一起聽材料，聽完第一遍之后大家各自把自己聽到的關鍵詞講出來，比如有一個小組講出了以下幾個關鍵詞：chicken，cage，? upset，? sicken. 然后筆者就叫他們就這幾個關鍵詞來討論這段聽力到底是關于什么的。學生們經過討論，認為是Chicken in the cage make people upset and sicken. 雖然他們的討論結果和這篇聽力材料的內容不完全一致，但是在討論的過程中，學生們用英語說出自己聽到的單詞，以及自己對于聽力材料的理解，很好的鍛煉了他們的英語聽說能力。小組合作學習對學生英語閱讀能力培養也十分有效。在給學生講解課文之前，筆者都會要求他們以小組為單位對文章的背景知識做一個介紹。比如說第二冊的Unit 4 Water Cycle， 這篇課文主要講的是新加坡為了擺脫對于鄰國的水資源依賴，自己研發水循環系統凈化生活用水從而在生活用水上實現自給自足。在學習這篇課文以前，筆者給各個學習小組安排了預習并介紹新加坡這個國家的小組學習任務。而且還要求學生將了解到的情況用英語寫出來并制作成幻燈片形式來給同學進行展示。各小組的同學們都積極參與到了這項任務當中。最后，他們從新加坡的地理位置、人文風情、經濟現狀等幾個方面來進行了介紹。從他們的PPT展示可以看出小組成員是付出了努力來完成這個任務的。有了之前的小組討論，教師再講解這篇課文的時候學生的接受程度就變得更好，對于文章的理解也更深刻了。在對學生翻譯能力的培養方面，筆者也嘗試了小組合作學習的模式。首先，筆者給學習小組布置一些翻譯練習，讓他們在課下討論完成。然后在課上要求他們將自己小組的答案和其他小組的答案互相交換，然后互相找出彼此翻譯中的不足。在查找其他小組的不足的過程中他們也意識到了自己的翻譯中存在的不足之處。這是學習小組之間的合作學習。除此之外，筆者還將學習小組的合作學習應用到了培養學生的寫作能力方面。比如，給學生一個寫作題目，要求他們一起討論各自對于題目的理解，然后各自寫出一篇英語作文。接下來，學習小組的同學逐一的討論每個同學的作文，并對作文中的語法、句子結構做出自己的評價。在這個過程中，學生們又一次強化了自己的英語語法知識，從小組成員那里學到了一些自己不會的英語句型，更重要的是培養了他們英語的思維能力。

在學習小組共同完成基礎英語課程的過程中，筆者會根據整個小組的表現來進行綜合評價，而不是根據某一個人在小組中的表現來評價。這樣就避免了學習小組某些同學出現偷懶的行為。

四、結語

作為專業基礎課程，基礎英語在英語專業和翻譯專業學生的課程中是十分重要的。為了能夠提高學生的學習積極性，教師需要采取一些新的教學模式來改善自己的教學，吸引學生主動地參與到學習中來。小組合作學習模式能夠將英語水平存在一定差異的學生聚在一起就某個學習任務進行討論、寫作，在討論、寫作以及共同完成學習任務的過程中，學生的英語聽、說、讀、寫、譯、水平都得到了不同程度的提高，而且學生也在學習小組中學會了團隊精神。所以，將小組合作學習應用到基礎英語的教學中能夠對基礎英語的教學起到較好的促進作用。

參考文獻：

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