學前教育專業大學英語教學的工具性與人文性分析

◆摘 ?要：目前在大學英語教學中，應該側重于工具性，還是側重于人文性引起了許多教育工作者的思考與爭論。本文從學前教育專業大學英語教學的工具性與人文性對學生全面發展的重要性出發，結合當前英語教學中存在的問題，探究學前教育專業大學英語教學工具性與人文性相結合的策略，以期對學生的英語素養全面發展提供建議。

◆關鍵詞：學前教育專業;大學英語;工具性;人文性

一、引言

英語作為一門語言學科，兼具工具性與人文性。在學前教育階段，加強學生的英語素養培養是指導學生就業，提高幼兒教育跨文化發展的關鍵，但是目前在學前教育專業大學英語教學實踐中，教育工作者們關于工具性與人文性的側重卻存在一定的爭議。

二、學前教育專業大學英語教學中存在的問題

目前在學前教育專業大學英語教學實踐中，對英語工具性的側重使得學生的英語學習更多停留在知識、能力層面，忽視對英語文化素養的構建，例如英語課程內容選擇上，主要圍繞教材中的閱讀文本，缺乏從多渠道對英語語言資料的獲取，學生在單一化的閱讀中無法打開文化視野，對于英語的學習存在局限性;在教學方法選擇上，側重于講解與分析，尤其是在單詞記憶與語法學習方面，學生在知識學習中對于英語工具性更加側重，忽視了人文情感的體驗;在英語教學評價中，對于學生的基礎英語能力，英語職業能力提出明確要求，但是對于英語文化的拓展的評價卻相對模糊，影響了學生對英語人文價值的理解。

三、學前教育專業大學英語教學工具性與人文性相結合的策略

1.轉變教學理念

在學前教育專業大學英語教學實踐中，教學理念的轉變是指導教學過程變革的前提與基礎。在教學實踐中，教師首先應把握英語學科的自身特點，對工具性與人文性的含義以及二者之間的關系進行深入分析;其次，注重對教學過程的規劃，從學前教育專業學生培養的角度，對英語學科的聽說讀寫模塊進行構建，并注重英語文化在各環節的滲透;最后，滲透人本理念，根據學前教育專業學生的職業發展需要，對學生的英語人文素養進行全面培養。

2.優化課程內容

課程內容是實現教學實踐的重要載體，學前教育專業大學英語教學過程中，優化教學內容，實現對學生的綜合培養則需要教師結合英語課程需要，對課程內容進行挖掘。當前大學英語教材更多的是側重于工具性，即對學生的英語應用能力進行培養，引導學生在閱讀、聽力、口語交際、寫作的過程中，掌握英語交流的方法。在課程構建中，學校、教師應立足當前課程，體現英語交際工具的基本屬性;同時加強對課程渠道的拓展，廣泛收集英語文化相關資料，為學生的英語人文素養發展提供支撐。

3.創新教學方法

在學前教育專業大學英語教學實踐中，教師需要通過系統、科學的教學方法，幫助學生在英語知識獲取與自我表達中不斷歷練，并在英語學習的過程中提升文化修養。教學方法是學前教育專業學生把握英語工具性與人文性的關鍵，教師應積極推進教學方法創新，為學生提供語言運用的機會，同時實現英語文化的滲透，例如教師可以設計情境教學、項目體驗教學等，引導學生通過自主探究實現基礎英語語言技能的學習、幼兒英語教學能力的發展以及英語語言文化的思考。

4.優化教學環境

無論是英語工具價值的體現，還是人文價值的展現，都離不開良好的語言環境。在學前教育專業大學英語教學實踐中，教師應利用當前多媒體教學環境，圍繞學前教育專業職業發展需要，為學生創造良好的語言環境，例如教師可以組織學生參加英語辯論賽，在激烈的英語對抗中，提高英語表達能力;可以組織英語兒歌比賽，在音樂氛圍中提升學生的英語語感;組織學生進行英語文化主題交流，探究漢英文化差異，以提升學生對英語文化的認識。

5.完善教學評價

在學前教育專業大學英語教學實踐中，學校、教師應明確英語工具性與人文性的價值取向，調整傳統以知識學習為核心的評價模式，對學生的英語人文素養發展設計可量化的評價指標。例如在英語教學評價中，教師不僅要注重對學生基礎英語語言技能、幼兒英語教學技能的分析與評估，還應注重學生興趣、情感、心理環境的發展，并基于英語文化價值，實現對文化教育評估，以促進學生英語人文素養發展。

四、結束語

總之，英語是一種交流工具，也是英語文化的重要組成部分。在學前教育專業大學英語教學中，側重教學工具性，雖然能夠從語言應用的角度實現對學生的培養，但是工具性并不是英語課程的唯一屬性，人文性的滲透也應體現在英語教學實踐中，這樣才能在工具性與人文性的共同作用下，提高學前教育專業學生的英語綜合素養，并為幼兒英語教育打好基礎。

參考文獻

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作者簡介

高瑛（1980.05—），女，回族，寧夏銀川人，寧夏幼兒師范高等專科學校教師，碩士研究生學歷，研究方向：學前教育專業英語教學。