核心素養下傳統文化在小學數學教學中的滲透

王維陽

摘? 要：傳統文化是多元的，不僅僅體現在文科教學中，在小學數學學科中也蘊含著豐富的民族精神的教育素材。培養學生的核心素養是新課標的基本要求，為此，教師們要找到優秀傳統文化與數學學科的結合點，在講解數學基礎知識的同時，引導小學生感受、感悟我國豐富的民族數學文化遺產，培養學生的數學文化素養。

關鍵詞：小學數學? 傳統文化? 核心素養

一、挖掘數字中的傳統文化

在中國文化源遠流長，數字文化更是無比深奧。在識數教學中，可以結合我國古代著作、古詩等，創設有趣的教學情境，幫助學生感知數字的奧秘，增加學生識數的興趣。例如，《道德經》中的“道生一，一生二，二生三，三生萬物”，就道出了自然數的特征，“道”相當于0，“一生二，二生三”代表自然數是一個接一個的，“三生萬物”中的“萬”表示自然數是無線的;鄭板橋的七言絕句《吟雪》中也嵌入了數字，“一片二片三四片，五片六片七八片。千片萬片無數片，飛入梅花總不見?！睂底峙c生活中的雪聯系了起來，從一至十至千至萬至無數的無限數字空間，拉近了數字與生活的距離。

二、挖掘數學思想中的傳統文化

引導學生將所學知識點進行內化，能夠運用數學知識和數學方法解決問題的能力，進而培養學生的數學核心素養。讓學生在小學階段積累一定的數學模型思想，是學生數學素養形成的重要體現。模型思想可以培養學生學習數學的興趣，數學中各種基本概念和基本算法都可以叫作數學模型。

例如，平均分派物品的數學模型是分數;元角分的計算模型是小數的運算;500人的學校里一定有兩個人一起過生日，其數學模型就是抽屜原理。小學階段還有兩個典型的模型“路程=速度×時間”“總價=單價×數量”，通過這些模型可以建立方程等去闡述現實事件，就可以幫助我們去解決生活實際問題。又如，在教學分數的基本性質時，在教師的引導和問題的推動下，學生通過折一折、比一比、算一算、想一想，探究出幾個相等分數之間的變化規律，經過猜想實驗驗證分析推理的過程，增強學生的感悟。

三、利用傳統文化，發展學生學習能力

在教學對稱的知識點時，可以讓學生們體驗了一回做竹蜻蜓的樂趣，融入傳統民間工藝，在活動中但發現其中的數學奧秘。用硬紙板剪出蜻蜓的翅膀，成為一個對稱的圖形，而后展開、壓平，則圖形再一次變化。將民間工藝與數學結合，使學生有了立體可感的圖形認知;還可以融入民間藝術剪紙，用剪紙來說明“軸對稱”這一概念，幫助學生更好地理解數學概念，同時鍛煉了學生動手動腦能力。還可以拓展知識，展示“故宮、天壇、中國結”的圖片，它們運用的都是對稱軸知識。此外，在教學“觀察的范圍”知識點時，可以引入古詩王之渙的《登鸛雀樓》中說：“欲窮千里目，更上一層樓?！边@句，告訴學生在觀察范圍時，“站得高，看得遠”的道理;在教學長度單位的知識點時，可以從成語中提取對“寸”“尺”“丈”“里”的認知，可以為學生講解歷史上“尺”的長度演變，從生活中寫姿、腰圍常見市制到位，使學生感受傳統文化的味道。在數學“年、月、日”時，讓學生獨自探索，創造個性，導入二十四節氣歌，讓學生了解中國的傳統文化;在課后練習中，對學生進行中秋節、端午節、元宵節、國慶節等傳統節日的滲透，讓學生初步認識年月日，并感受數學知識和實際生活的密切聯系。

四、發揮數學家的榜樣作用

數學也能讓學生感受到作為中國人的自豪。兩千多年前，我們的老祖先就提出了“負數”的概念，記載于《九章算術》中，在國外直到十七世紀荷蘭人日拉爾才首先認識和使用負數。在學圓周率的相關知識時，可以利用多媒體導入祖沖之的名人名事，數學家、天文學家祖沖之（公元429—500）花費了很多心血，將圓周率計算到了小數點后七位。而歐洲直到16世紀，阿拉伯數學家阿爾·卡西才打破了這一紀錄。在課堂中，讓學生們走近數學家的故事，了解為我國數學方面做出貢獻的名人事跡，為學生擴展數學知識的同時，讓學生心中又多了一份敬畏，為數學家的貢獻點贊，鼓勵學生都要樹立遠大的志向，要以數學家們為榜樣，向他們學習。學數學，愛數學，為民族振興，為把我國建設成數學強國而努力學習。

五、開展數學綜合實踐活動

以實踐活動為載體，將數學知識與傳統文化相融合，助力學生核心素養的落實，培養學生綜合素質。在一年級可以開展“巧移火柴棒”的比賽活動，讓學生們了解比賽內容、熟悉火柴棒，在活動中除了發揮聰明才智與動手能力，還可以導入“火的起源”的小課堂，讓學生們了解關于火的歷史文化。二年級開展“七巧板”的實踐活動，運用七巧板拼擺動物、人物圖形到數字、字母、幾何圖形、成語等等。三年級可以引入京劇臉譜的傳統文化，開展關于軸對稱的實踐活動，學生們可以自由創作京劇臉譜。四年級可以開展手抄報展覽活動，學生自己動手做一張小報為大家分享數學趣味知識、介紹數學的起源等。五年級可以在實踐活動中指導學生制作“思維導圖”。六年級開展“數學詩詞誦讀”“數字詩詞知識搶答”的活動，鼓勵學生們用數字以及數學思想創作詩詞句，在課外誦讀中尋找關于數學的文化，讓數學與詩詞同行。

通過實踐活動，既豐富了校園文化生活，也讓學生們感受到了數學的有趣和神奇，通過古典數學益智類游戲實踐，領悟到了數學傳統文化的底蘊和內涵，提高了學生的動手動腦能力，培養了學生的核心素養。

結語

培養學生的數學核心素養就像培養好習慣一樣，要潛移默化，長期堅持。在小學數學活動中，教師要發揮傳統文化的教育價值，基于學生學情和發展的需要，精心設計課堂教學和組織實踐活動，發展學生的學科思維品質關鍵能力以及情感態度與價值觀，培養學生數學核心素養。

參考文獻

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[2]江萍.讓傳統文化滋養數學課堂——淺議傳統文化在小學數學課堂中的滲透[J].小學數學研究，2019（01）.