思維導圖在高中地理課堂教學中的應用案例探討

陳昭

摘要：思維導圖是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。思維導圖可以通過轉變教學方式從而轉變學生的學習方式，教師在高中地理教學中應用思維導圖可以促進學生發展思維的多面性和發散性。

關鍵詞：思維導圖;高中地理教學;應用

思維導圖是有效的思維模式，是應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴散思維的展開[1] 。筆者通過查閱資料發現思維導圖已經在全球范圍得到廣泛應用，新加坡教育部將思維導圖列為小學必修科目，大量的500強企業也在學習思維導圖，中國應用思維導圖也有20多年時間了。因此，根據新課改的基本理念之一就是讓學生掌握一定的地理基礎知識和基本技能，就是為了培養學生對事物的認知能力和學習能力。但是筆者通過實地考察與查閱大量書籍分析學生在答題得分的概率發現大多學生的思維淺顯且雜亂。這些都主要是受傳統教育模式的影響，傳統教育大多采用單向線性的思維方式進行教學，這樣的思維方式不利于學生對地理知識的理解。但是教師一旦采用合理科學的思維導圖進行地理教學，使學生掌握繪制思維導圖的基本方法，有利于激發學生學習地理的積極性與興趣，培養學生的創新能力，從而整體提高學生的地理學習能力。

一、思維導圖在高中地理教學中的優勢分析

思維導圖相對于傳統教學模式來說是一種全新的、綜合型教育模式，更是實用性較強的輔助性教學工具。教師將思維導圖運用在高中地理教學當中，有利于培養學生多面的、發散的思維能力。其次，教師在課后也要給學生布置相應的作業，讓學生將教師教授過的知識的進行有效的復習，在這個復習過程中學生可以完善自己的思維導圖，還提高了學生自主學習的意識，從而積累了更多的地理專業知識，使學生養成了良好的學習習慣。另外，教師在實際教學中還可以將學生分組進行小組合作學習，使學生之間進行學習上的交流與討論，從而做到在遇到地理問題上能夠及時分析，培養學生之間團隊合作的意識。

二、思維導圖在高中地理教學中的有效應用

（1）優化課堂教環節，豐富地理課堂教學內容

在高中地理教學當中教師可以充分運用思維導圖進行教學，利用思維導圖特有的生動形象的教學特點努力為學生營造輕松、和諧的教學氛圍，有利于教師將教學內容加以豐富，加強了學生在課前預習和課后預習時思維導圖的應用，充分激發了學生學習地理的學習興趣[2] 。教師在進行地理教學時還可以組織學生分組討論思維導圖的構建，小組之間進行交流與討論，在討論的過程中對思維導圖的構建有一個深刻的了解，還能得出多樣的思維導圖，最后教師再進行教學，學生不懂的教師再給予解答，在這一過程中教師也要鼓勵學生積極提問，有利于教學效果的提升。思維導圖在高中地理教學中的使用，不僅優化了學生學習的模式，還加強了學生進行有效的自主式學習[2] 。

（2）課堂筆記中思維導圖的應用

課堂筆記對于學生在學習高中地理知識有著很大的輔助作用，因此，教師在進行高中地理課堂教學時，可以讓學生采用思維導圖的方式將老師教授過的地理知識記錄下來，有利于為學生之后的預習工作提供有利的條件。其次，教師在完成地理課程教學時，還要對學生所記錄的內容進行檢查，學生記錄的內容若是有錯誤教師可以及時進行改正。教師在地理課堂教學時采用思維導圖的教學方式，有助于改善學生對于高中地理教學的傳統印象，并且學生還能夠利用思維導圖本身所具備的特點，如曲線、方框等方式，充分調動了學生的學習地理的積極性，大大增加了學生對于學習地理的興趣，從而提高了教師高中地理教學的教學質量。例如，教師在進行“巖石圈于地表形態”這一課時教學時，為了向學生展示巖石形成的過程，教師就可以采用思維導圖的教學方式，就能夠將巖石的形成的過程很好的展示在學生面前，使學生對這一課時的內容有一個直觀的了解。

（3）課前預習中思維導圖的應用

在傳統教育下，學生在對地理課程進行課前預習時，常常采用的都是閱讀的方式。這種閱讀的方式往往適用于語文課程的課前預習，但是對于高中地理而言，包含的內容具有較強的專業性，學生若是常常采用閱讀的方式進行課前預習，不僅會消耗學生大量的時間對于課前進行預習也沒有多大的效果。而且大多數高中生在對地理知識進行預習時都是大概的略過一遍，導致學生預習起不到良好的效果。所以教師進行在高中地理課程教學時采用思維導圖的教學方式，既能夠保證學生在預習時對教材中的知識重點進行標注，使學生能夠對地理知識進行一個梳理與整理。其次為了確保思維導圖的教學方式的順利利用，教師在進行地理教學時應當給學生提供相應的預習模板，使學生在課前預習時不至于像一個無頭蒼蠅一樣沒有目的的預習，而是帶著目標將預習以及制作思維導圖的重點集中到對于相關的地理現象的記錄中，讓學生的課前預習工作能夠圍繞這一核心環節展開，從而使學生對高中地理知識的課前預習能夠達到很好的效果。

三、思維導圖運用于高中地理教學的思考

（1）思維導圖在高中地理教學環節上的運用

高中教師在地理教學的課堂上合理科學的使用思維導圖，有利于學生深入理解教師所講授的地理知識，掌握學習地理知識的方法。最重要的是教師在進行課堂教學活動時首先必須明確教學目標，秉著學生為主體地位的原則，從而制定合理的、科學的教學設計，選擇合適學生的教學內容。這樣的教學方式也有助于教師在實際教學當中不斷積累教學經驗，提高課堂教學的有效性[3] 。

（2）運用思維導圖的注意事項

教師在進行高中地理教學時，要根據教學內容的特點合理使用思維導圖，充分發揮思維導圖在實際教學當中的積極作用。例如，在缺乏層次性問題就無法運用思維導圖進行教學。基于此，教師在指導學生的過程中，應幫助學生科學使用思維導圖進行學習，以此培養學生的學習品格，課堂上的教學質量也有所保證。

結束語：

思維導圖在高中地理教學當中的應用不僅僅是讓學生更加直觀的認識以及理解地理知識，還具有將理論知識進行直觀化、圖像化的作用，可以加深學生對于知識的理解程度。其次學生利用思維導圖進行課前預習、課后復習等環節，在這個過程中學生也可以豐富自己的地理知識，構建完善的學習知識體系。

參考文獻：

[1] 朱玉竹.思維導圖在高中地理教學過程中的案例研究——以“氣候及其在地理環境中的作用”為例[J].湖北師范學院學報（哲學社會科學版），2017，37（5）：111-115.

[2] 賈盼，樊莉莉，裴娜娜，等.思維導圖在高中地理課堂教學中的應用案例分析[J].中學地理教學參考，2017（6）：13.

[3] 張永生.思維導圖在高中地理教學中應用的策略——以“農業的區位選擇”教學為例[J].中學教學參考，2017（25）：88-89.

（作者單位：福州城門中學）