淺談如何使數學課堂“活起來”

才昌志

摘 要：新數學教科書已經使用了很長時間，但在許多教師的課堂上，我們仍然看到許多與新教科書不符的東西。例如，當老師問問題時，他或她往往沒有多少時間獨立思考，被要求立即回答。尤其是在我國的農村中學，大多數學生數學基礎薄弱，一些教師還把以前的教學經驗當作“圣經”，這也扼殺了學生的學習熱情和創造能力。

關鍵詞：數學課堂 改變 教學結構

如何改變這一現狀，讓我們的課堂能順應新教材，更能順應學生的認知規律，讓我們的數學課堂在老師與學生的共同創建下“活起來”？我校數學預備組全體教師對課堂教學改革進行了一些嘗試，并與大家進行了交流。[1]

一、教師角色的轉變引領著數學課堂的改變

在傳統課堂上，老師的表情、講課時都比較嚴肅，不允許學生之間互相討論，致使學生思想壓抑，課堂氣氛不活躍，學生過于拘束。那么在新課程下教師的角色是什么呢？實踐證明，教師的作用必須從傳統教學中的權威和中心轉變為師生相互學習、相互教育的“平等關系”，從傳統知識傳授者轉變為組織者、指導者，是學生學習的促進者。在這樣的思想指導下，課堂呈現出“自主、合作、探究”的良好氛圍。學生所學的知識是“在老師的指導下，在自己的洞見下”獲得的。老師也要放下“老師的尊嚴”，在課堂上對學生好一點。他們會對孩子們的玩伴和伙伴更加友好，這樣學生就能在快樂中學習和成長。[2]

我們才能用數學課堂“俘獲”學生們的心。在這樣的課堂上，學生的心情是放松的、愉悅的，我班的丁蘇南在她的數學小結中寫道：“數學老師的課，語言幽默，發人深省，課堂氣氛活躍，是我們真正喜愛的課。”這樣的評價，在以前我是想都沒想過。由此可見老師角色的轉變對于課堂是多么的重要。

二、課堂教學結構的轉變引領學生走向真正的數學

要轉變課堂的教學結構，就必須在細節上下功夫。我校全體數學老師的通過不斷探索，反復的實踐與修正，主要在做好以下幾個方面的工作：

1.創設情境，激發學生的學習熱情

好的情境可以一下子抓住學生的心，引發學生的好奇心，激起學生探索的欲望，增加課堂的教學情趣，所以我們一直對創設情境十分重視。下面就是我們數學老師創設的幾個情境：

如在講授“二元一次方程組”時，“雞兔同籠”問題一直是一個經典的問題情境，它具有的獨特魅力一直深深地吸引著學生。而當地的一個故事和“雞兔同籠”有異曲同工之妙，于是在講授二元一次方程組時就采用了下面的這個問題情境：人驢四十七，一百條腿去趕集。問人和驢各有多少？聰明的你能做出這個問題嗎？

又如在講授“三角函數的應用”時，老師通過“欲窮千里目，更上一層樓。”來創設一個情境。假設這里真能眼看千里，那么這幢樓要有多高呢？這也激起學生強烈的探索的欲望，他們也從詩句中抽象出了右面的圖形：在這個圖形中，OA的長為地球的半徑已知，長就為“千里目”，那如何求AB的長呢？[3]

這些問題情境的創設，學生比較熟悉，引入新課比較容易，還可以提升課堂的文化底蘊，豐富學生的感性認識，拓展學生的視野，讓學生學會用聯系的觀點看問題。在這樣的情境中也可對學生進行愛國主義的教育，達到情感目標的升華。

2.轉變學生的學習方式，倡導學生自主探索、合作交流

要想改變我們的課堂，學生的學習方式必須改變。在數學課堂中問題是無時不在、無時不有的，在解決問題時學生只有通過自主探索、合作交流才能達到對問題的真正理解。

案例：

如圖（1）等邊△ABC的邊長為1，它在平面上無滑動的滾動，則A到A所走過的路徑的長？

學生解決如上問題后，有的學生提出了如下的一個問題：如果把三角形換成一個圓心角為60度的扇形來做如上的運動，如圖（2）其圓心O所走過的路徑又是什么樣的呢？

學生們開始思考這個問題，并大膽地提出自己的觀點與同學進行交流。小紅（化名）同學首先展示了他們這一小組的路徑圖（圖3）

但別的小組馬上否定這一答案，小明（化名）又把他們小組的得到的結果展示出來和大家一起交流如圖（4）

大家你一言我一語，熱烈地討論著，為得到一個新的結論手舞足蹈，為一個不能解決的問題爭論不休。這與以往的課堂是截然不同的，這樣的課堂中學生敢于提出自己的觀點，不怕出錯，勇于追求真理，能學會和別人合作，這才是新課標要求出現的課堂。[4]

以上我們的做法未必是最優的，但都是我們通過具體的實踐得來的。“教無定法”，新教材鼓勵我們在數學課堂中大膽創新，從學生本身的特點出發，得到更多、更好的教學技巧。作為新課標的一線探索者，我們必然會遇到很多的困難和挫折，只要我們不畏艱難，一如既往地堅持下去，必會讓我們的數學課堂“活”。

參考文獻

[1]韋麗明.如何讓數學課堂“活”起來[J].衛星電視與寬帶多媒體，2018，（7）.

[2]黃麗.淺談小學數學教學中如何激發學生興趣[J].課程教育研究（學法教法研究），2015，（33）.

[3]史霄鵬.啟發式教學在數學課堂中的應用[J].課程教育研究（學法教法研究），2015，（33）.

[4]譚芬超.用小組合作學習方法達成高效課堂教學[J].廣西教育，2015，（22）.