小學數學教學生活化的實施策略

周艷梅

摘 要：隨著教育現代化發展進程的加快，讓更多教師開始關注如何提升教學的有效性問題，以促進學生綜合能力的發展。小學數學與生活密切相關，教師可以實施生活化策略的方式，幫助學生構建自身的數學知識體系，使學生具有應用數學分析、思考及解決現實問題的能力。基于此，筆者以小學數學教學中的問題分析作為切入點，展開對小學數學教學生活化的實施策略分析。

關鍵詞：小學數學;數學教學;生活化策略

引言

數學新課標中明確指出“應使學生能夠感受數學與人類社會間的緊密聯系[1]，使他們了解學習數學學科的價值，讓學生建立正確的數學理解、具有學好數學的自覺性”。為此，教師可重視教學生活化的策略實施，促進學生更好的掌握數學知識，理解數學學習的意義，培養學生的數學好感，以便促進學生數學思維的發展。

1、小學數學教學中存在的問題

1.1未體現學科特點

數學具有抽象性、嚴謹性以及廣泛的應用性特點[2]。小學生作為獨立的個體，在數學的學習中，因學生的學習、理解能力有所差異，有的學生能夠很快接受新知識，而另一部分學生并不能快速明白，此時老師又忽略了轉換講授方式，沒有以生活中的例子引導學生的感性思維與邏輯思維相結合，翻來覆去的講解，學生也只是機械化記憶，無法做到靈活運用。

1.2教學方式刻板

小學生具有強烈的好奇心、活潑好動。刻板式教學抑制了學生的天性，雖然其可能暫時能夠讓學生取得考試中的高分，但是新課改的目的是培養學生探索數學、發現數學、應用數學的能力，并非側重單一的成績。照本宣科中，學生對數學的認識僅僅是運算符號與概念公式。而乏味、枯燥學習必然會讓學生厭煩，難以起到培養其發現數學及應用數學能力的目的，更不用說培養小學生良好的數學興趣以及快樂學習。因此，應該以課堂授課、數字白板展示、數學游戲、情境教學等不同形式對學生進行培養，豐富學生的數學學習體驗。

1.3教學較為缺乏生活元素

作為一門研究數量關系和空間形式的理性學科[3]，數學易被學生劃為“難學”學科。特別是在小學高年級的數學教學中，學科的體系性和知識的關聯性較強，脫離生活的教學方式不僅難以取得理想的教學效果，也會造成學生的學習和掌握的困難。例如：在進行《扇形統計圖》教學中，教師一味的強調百分比的意義、特點，部分學生便會覺得難以理解。為了使學生更好的掌握扇形統計圖中數量之間百分比的關系，教師可以學生的一天為教學示例。著眼生活實際，以循序漸進的方式展開教學，有助于學生更形象、直觀的了解數學問題，幫其建立起新、舊知識間的鏈接，促進學生建立自身完善的數學知識體系。

2、促進小學數學教學生活化的有效策略

2.1課程導入的生活化

做好激趣導入，引起學生的學習興趣，有助于引發學生的求知欲，為整節課的開展打下良好基礎。因此課堂的導入要貼合實際生活，從生活中的現實問題出發。對學生來說，數學知識是比較抽象的，把這種理性知識設計成生活中的實際問題，學生對課堂感興趣，對于接下來的內容就有強烈的好奇心，才會認真的學習、探索。課程導入是有效地進行課堂教學的必要前提，也是保障數學課堂教學有效性的基礎。例如：在《位置與方向（二）》教學中，以微課件引出預報臺風的消息：目前，臺風中心位于C市西偏北30°方向、距離C市600km的洋面上，正以30km/h的速度沿直線向C市移動。引發學生探究，如何確定臺風方向，城市中哪一區域的人們要提前防范。立足于生活中的問題，做好創境激疑。

2.2課堂教學的生活化

在小學數學教學中，充分利用學生所能擁有的資源，設置生活化的教學情境，將課堂教學與生活相聯系，可以從生活中的問題出發，教師教學的方式應該是靈活、多變的，教學氛圍應該是融洽的，進而激發學生的探究欲望，而學生在解決現實問題的時候需要調用和重組已有的知識經驗，進行觀察、實驗、猜測、驗證，發揮學生的主體作用，培養學生的創新意識。例如：在進行《圓》的教學中，讓大家探討生活中常見的圓形物體有哪些，為什么籃球、方向盤的設計是圓形的，如何才能知道圓形物體的直徑、半徑等，可以展開學習競賽，提升數學生活化教學的趣味性。

2.3教學理解的生活化

小學階段的很多數學知識都是生活中十分常見的、經常會用到的。教師可將教學與生活相聯系，結合學生已有生活經驗，提取數學問題。改變一味地知識傳遞式授課，讓學生在親身經歷中形成數學學習經驗，使學生加深理解，培養其應用能力與探究意識。例如：在小學低段的《克和千克》的教學中，教師可以小組為單位，讓學生合作學習、動手測量不同物體的重量，在實踐中是學生形成直觀感受，具有初步的估測概念。接著教師可以自己的親身經歷作為教學素材“本周末老師去市集中購買白菜，賣白菜的老爺爺說零售2元/斤，批發的話10公斤15元，大家能說說白菜的零買和批發中，每500g的售價相差多少嗎？”以促進學生自主探究的方式，使其探究生活化問題，加深學生對斤、兩、克、千克間的轉化掌握，促進學生形成生活化理解。

2.4課后作業的生活化

課后作業的布置是為了鞏固學生對知識的理解和吸收。因此，教師應布置具有開放性的作業，讓學生切實的感受數學與生活的聯系，在生活中發現數學，并且能夠運用數學知識解決生活中的現實問題。例如：在《折線統計圖》、《測量》、《角的度量》等內容后，讓學生展開數學實踐活動，使他們選定不同的調研課題，去調查家里的用水情況、測量各種生活中常見物品的長度、角度等，學生通過觀察、實踐等，能夠運用數學知識解決生活中的問題，認識到生活與數學間的緊密聯系。

3、結語

構建小學數學高效課堂，培養學生良好的數學思維，并非一蹴而就的。為此，教師一方面應具有促進教學生活化的意識，創新施教，使學生樂于學習、善于思考;另一方面應將學生作為教學的中心，使其具有參與課堂學習的積極性，培養學生的應用意識與創新能力，以促進小學數學教學的提質增效。

參考文獻

[1]鄭凡.小學數學生活化教學現狀及對策研究—以天水市J小學為例[D].天水師范學院，2019（6）：24.

[2]韓京洋.小學數學教學生活化有效性的問題研究——以哈爾濱市H小學為例[D].哈爾濱師范大學，2019（6）：22.

[3]徐顯芬.小學數學生活化教學實踐[J].西部素質教育，2019（5）：25.