基于低年級數學認知能力的生活教育研究與實施策略

摘 要：生活教育，是人們獲得快樂和學習知識的一種有效途徑，隨著國內外教育研究的不斷發展，生活教育已經逐漸成為了中小學教育中必不可少的一部分。就小學數學教學而言，有效的課堂教學必然要基于學生的基礎能力、結合有效教學手段，這樣才真正符合科學發展觀，推進教學發展。針對小學一年級的學生，數學教育應當充分與生活實際相結合，最大化地拓展知識輸入通道，盡可能豐富生活教育材料，并創建真實的生活情境，保持實時觀察指導，從而提高學生的學習效能感、學習興趣以及學習成績。

關鍵詞：低年級 數學認知能力 生活教育

小學教育階段是個體認知能力發展的重要時期，數學是啟發個體抽象思維和邏輯思維能力的基礎學科，低年級更是幫助學生建立良好學習習慣，培養數學學習興趣的關鍵期。但對于數學認知能力發育尚不完全的小學生而言，一些立體數學問題是難以理解和想象的，引入生活中的元素能夠幫助他們更有效地學習數學知識、構建立體思維[1]。

我國的著名教育專家陶行知非常重視課堂教學的生活化研究，他指出：生活是教育的中心，在進行生活教育過程中，就是通過生活實際來進行教育，只有教育不脫離實際，才能實現真正的教育，良好的教育，完美的教育。由此可知，學校教育的效果在很大程度上取決于學生對生活的理解和感悟，甚至對學生的人生觀和價值觀也會產生重要影響。基于此，如何充分把握低年級學生數學認知能力，并針對性地設計具有生活元素的教育教學活動，是當前一線數學教師所需要思考和探究的問題。

一、低年級學生數學認知能力發展特點

1.處于具體形象思維階段

發展心理學研究顯示，一年級學生處于具體形象思維階段，其思維的特點在于無法脫離現實情境進行虛擬運算，并且該階段的兒童注意力容易分散，一般只能集中15-30分鐘，自控能力表現也較差、情緒波動大、易疲勞、易被無關刺激等因素所干擾，種種特點都對小學低年級數學教學工作造成了巨大挑戰。例如，我任教一年級，班上總有一些學生無法快速從課間自由活動的打鬧中緩過神，需要教師多次提醒才能安靜，也有的學生在課堂上專注畫小人，或講小話。這一方面是由于兒童的生理發育所影響，另一方面也是因為教師沒能良好的把握課堂節奏，用課程內容吸引住學生的注意力[2]。

2.數感能力的發展不平衡

低年級學生雖然在數學認知能力上發育不足，但卻處于數學發育的敏感期，他們對數字符號充滿了興趣，喜歡新的知識，喜歡問為什么，但我在教學實踐中發現有的孩子數感發育極好，數學教學內容甚至不能滿足他們的學習需求，也有的孩子數感發育遲緩，無法完全吸收課堂知識，久而久之很容易造成數學成績的兩極分化。[3]

二、低年級數學課堂應用生活教育的策略實踐

1.拓展生活知識，嫁接具體與抽象思維

數學課堂的教育重點應當是結合學、思、算、寫、用，充分開發學生的學習能力。傳統教學方法側重于訓練學生計算能力，從而學生經常面臨“紙上數學”、“筆尖數學”這樣的問題 。學生遇到生活中需要計算的問題時，很難運用課堂中所學的知識來解決。生活教育的一大特點是學用利用各種生活案例將學、思、算、寫、用、結合在一起，充分激發了學生的學習能力，拓展了學習范圍。比如，聽覺符號的使用模式和豐富的信息輸入方式有助于鞏固學生對教學內容的記憶。數字兒歌，就是學生從具體到抽象學習數學的教學案例經典。

在《角的初步認識》過程中，二年級學生對鈍角和銳角不能很好的進行區別時，我的教法是首先向學生展示各種尖銳及不尖銳的工具，比如水果刀，針，扇子等，然后讓學生找角，讓學生明白越是尖銳的東西角越小，從而很好的區分記憶銳角和鈍角。

在數學生活教育教學過程中，利用各種象征模式（圖片、聲音、教學工具）來刺激學生學習比單一的說教模式更能夠加強學生的記憶。

2.豐富操作材料，激發學生認知主動性

教師是課程資源的發現者和開發者，教師不能局限于課本教材，而應當想方設法的去創造教學材料，從小學生的興趣出發，結合自身的教育特點，選擇合適的數學教材。

例如一年級學生在《認識圖形》的教學過程中，我要求學生們從自己家中帶一些各種形狀的物體，讓同學們去尋找我要求的圖形，課堂上，同學們像尋找寶藏一樣，忙的不亦樂乎。并且在找圖形的同時，會根據正方體、長方體、球體和圓柱體的數學特點進行思考并通過動手畫一畫，剪一剪，做一做等方式來進行鞏固。

這種教學方式充分激發了學生的主觀能動性，刺激學生主動思考并應用數學原理，取得了較好的教學效果。

3.創設生活情景，幫助學生創造真實體驗

數學課堂中選擇的生活案例大多來源于生活場景，能夠將數學學習與日常生活密切聯系 。低年級學生由于缺乏數學使用環境，因此他們記憶知識的最大困難之一在于沒有在實際環境中，所以他們不知道如何利用適當的數學知識，繼而產生“數學無用論”的錯誤觀念。因此，在組織教學活動時教師可以創設生活情景，運用一些道具，吸引學生的注意力，增強操作興趣，使其全身心的投入到數學練習中。

例如，在一年級學習《20以內進位加減法》和二年級學習《100以內的加減法》的時候，我都會采用模擬生活中的商品買賣方式進行教學展開。一方面是因為兒童有著強烈的模仿能力和表演欲，另一方面，商品買賣是日常生活中最常見的一個情景。在這個過程中會將三角形作為基礎代幣，兩個三角形拼接成的四邊形代表的價值高一倍，三或多個三角形拼接的多邊形的代表的價值則更高。通過反復交易活動既實現了小學生的動手數學練習，又加強了計算練習。

個體的身心發展是遵循一定的發展規律的，對于學習經驗相對薄弱的小學生而言，趣味性的小學數學教學活動的展開需要相應的教學材料的支持 。

結語

教育時代的轉型和新多媒體時代的到來不僅帶來了新的發展，同時也帶來了對傳統教育模式的挑戰。將生活教育應用到數學課堂教學能夠顯著提高學生的數學記憶效果、學習能力和自我效能感。因此，小學數學教師應該緊跟時代發展的步伐，充分發掘和利用生活教育資源，并將其靈活運用于課堂之上，幫助學生打開視、聽、感多重學習通道，促進學生更快、更好、更全面地掌握數學知識，實現小學生數學成績、素質和心理能力的全面提高。

參考文獻

[1]賀皖松.中小學數學教學生活化問題及優化策略[J].陰山學刊（自然科學版），2018，（01）：1-2.

[2]岳欣云，董宏建.數學教育“生活化”還是“數學化”——基于數學教育哲學的思考[J].教育學報，2017，（03）：41-47.

[3]項賢明.論生活教育與學校教育的邏輯關系[J].教育研究，2013，（08）：4-9.

作者簡介

馬雪卿（1985.12—），女，浙江慈溪人，漢，學士，寧波杭州灣新區濱海小學教師，從事數學教學工作。