凸顯數(shù)學(xué)思維，追求課堂本真

張麗霞

摘 要：思維能力是學(xué)生對數(shù)學(xué)事物理解的間接概括，是觀察數(shù)學(xué)知識后的有效分析、推理和判斷概括的過程，思維作為數(shù)學(xué)知識之門窗，對學(xué)生的核心素養(yǎng)培育和綜合能力提升有重要推促意義，也是學(xué)生智力發(fā)展的中心環(huán)節(jié)。教師在實踐教學(xué)中著力于學(xué)生的思維培養(yǎng)，從不同方面探究學(xué)生思維能力的有效提升，對幫助學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)有重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;滲透策略

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中要能夠?qū)l(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維放在首位，在培養(yǎng)、拓展和增強學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，幫助學(xué)生拓展數(shù)學(xué)思維空間的過程中讓學(xué)生親自體驗數(shù)學(xué)思維過程，享受數(shù)學(xué)思維水平的有效提升，這是每位一線教師追求的重要目標(biāo)。在實際教學(xué)中，教師從以下四個角度探求學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效提升策略。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維意識

問題是學(xué)生思維發(fā)展的源泉，是學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)。教師在實踐教學(xué)中要能夠改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，將學(xué)生從被動接受知識的狀態(tài)中拉出來，以創(chuàng)設(shè)問題情境的形式激發(fā)學(xué)生的問題意識，驅(qū)動學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，從而愿意主動學(xué)習(xí)與思考，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的有效建構(gòu)目的。

比如，以“24÷（4+6）”這道題為例，在學(xué)生解答的作業(yè)中，教師將某位學(xué)生的答案呈現(xiàn)在多媒體中：24÷（4+6）﹦24÷4+24÷6﹦6+4﹦10，教師可以讓學(xué)生思考：這種計算方式正確嗎？對于認為正確的學(xué)生，教師可以進一步質(zhì)疑和追問：你為什么認為這是對的呢？部分學(xué)生解釋乘法有分配律，這道題可以應(yīng)用除法分配律進行簡算。然后，教師讓學(xué)生按照四則混合運算的方式計算，最終發(fā)現(xiàn)最終的得數(shù)并不對。這時候，教師還是讓學(xué)生自主思考：“針對這一結(jié)果，你是怎么想的，這樣想的依據(jù)是什么？”以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤在哪，由此讓學(xué)生明白除法沒有分配律，所以不能用這種思路。這樣，在問題的層層追問引導(dǎo)中讓學(xué)生從不同角度思考問題，防止思維定勢影響。

二、開展合作探究，引導(dǎo)學(xué)生思維碰撞

新課改倡導(dǎo)教師在教學(xué)中要想引導(dǎo)學(xué)生深入了解和認識某一事物，就需要親自參與嘗試與體驗，引導(dǎo)學(xué)生親自躬身去做去了解。合作探究教學(xué)是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中大力倡導(dǎo)的新型教學(xué)方式，這種教學(xué)形式將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在合作探究和討論交流中獲得了更多的思維啟迪和知識經(jīng)驗，能為學(xué)生的思維能力培養(yǎng)提供有效平臺，在思維碰撞中能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。

比如，在教學(xué)《多邊形的面積》相關(guān)知識時，教師可以將班級內(nèi)的學(xué)生合理分成不同的小組，在復(fù)習(xí)導(dǎo)入探究新知識時，教師可以通過多媒體給出學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生以小組的形式探究不同圖形的面積推導(dǎo)公式，比如通過組織“我是小老師”的探究活動，讓不同小組領(lǐng)取不同學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生在討論交流中明確任務(wù)重難點，讓學(xué)生以自己的視角學(xué)習(xí)并講解給班級學(xué)生聽，同時班級其他小組聽課的學(xué)生要能夠?qū)⒆约阂苫蟮膯栴}提出來，教師在這個過程中負責(zé)引導(dǎo)和啟發(fā)，通過讓學(xué)生自主討論交流使得數(shù)學(xué)課堂氛圍變得活躍，學(xué)生的思維得到碰撞，在小組演示學(xué)習(xí)成果的過程中親身體驗和經(jīng)歷多邊形面積推導(dǎo)公式的形成過程，讓學(xué)生在討論交流中獲得成功的喜悅，以此真正體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過程，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和動手操作能力的提升，凸顯數(shù)學(xué)課堂本真。

三、組織實踐反思，抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵

溫故而知新是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效構(gòu)成，教師在課后反思教學(xué)中強調(diào)的不僅僅是課堂所學(xué)知識內(nèi)容，在回顧教學(xué)內(nèi)容時還會促使學(xué)生在所學(xué)知識基礎(chǔ)上得到新的啟示。則不僅能加強學(xué)生對已有知識的理解，還會促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，使得學(xué)生抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵，實現(xiàn)思維的擴展與發(fā)散。

比如，在教學(xué)《長方體和正方體的體積》一課時，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)知識的傳授后，可以組織學(xué)生進行反思，除了長方體和正方體的體積公式外，教師還可以讓學(xué)生著重思考學(xué)習(xí)本課知識的意義及本課知識對生活的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生的思維脫離數(shù)學(xué)課本跳出課外，在聯(lián)系生活思考的過程中實現(xiàn)思維的有效擴散。如有的學(xué)生想到了蓄水池問題，教師可以借此給學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)習(xí)題讓學(xué)生思考解讀……在有效的實踐與反思教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對長方體和正方體的體積知識運用自如，以此鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力發(fā)展，促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升。

綜上所述，思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的核心內(nèi)容，教師在教學(xué)中培育學(xué)生數(shù)學(xué)思維極其重要，在小學(xué)階段這一思維逐步形成的成長期，教師關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展，對整個課堂教學(xué)有積極意義。在實際教學(xué)中，教師可以從創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維意識;開展合作探究，引導(dǎo)學(xué)生思維碰撞;組織實踐反思，抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵等三個方面切入，讓學(xué)生在思維養(yǎng)成的過程中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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