探討新課改背景下構建小學語文高效課堂的有效策略

林愛青

摘 要：本文將通過闡述高效課堂的作用，并結合小學語文課堂教學的現狀，從而提出新課改背景下構建小學語文高效課堂的有效策略，以期為小學語文教師提供參考。

關鍵詞：新課改;小學語文;高效課堂

引言

語文屬于一門語言類學科，更是小學教學過程中占據重要位置的學科之一。對于小學生而言，良好的語文教學能夠有效培養其邏輯思維能力、口語表達能力。因此，為了提升教師的教學效率以及學生的學習效率，小學語文教師應當認真思考語文課堂教學的現狀，并致力于探尋高效的教學策略。

一、小學語文課堂教學現狀

（一）學生學習興趣不高

很多小學生具有愛玩、精力不集中等特點，很難在有限的時間內長期保持聽課的專注度。另外，每一名學生的成長環境都有差異，導致其邏輯思維各有不同，學習理解能力就會出現差異。語文教師如果沒有掌握學生的性格、興趣特點以及知識吸收能力，極易使學生逐漸失去學習興趣、打消學習積極性[1]。

（二）教學形式落后

由于部分小學語文教師長期受到傳統教學思維的影響，在實際教學中始終會沿用老舊的教學形式。加之擁有落后的教學觀念，沒有將小學生放在課堂教學的主體位置，則會進一步讓學生失去學習興趣，不能高效地完成教學任務。

（三）缺乏課堂互動

在新課改的背景下，教師應當成為小學生課堂學習的引導者以及輔助者。而在實際教學中，部分語文教師仍然采用嚴肅的“灌輸式”授課方式，嚴重缺乏課堂互動，致使學生不敢提問，逐漸失去學習信心。同時，師生之間也缺乏互動，對所學知識不能進行有效討論，降低了學生的學習效率。

（四）教學重點不突出

當前一些語文教師仍然將教學的重點放在表面考點的講解上，沒有幫助學生深入理解所學的知識，使得小學生的理解能力停留在表面，無法真正了解每堂課程的學習重點。這種教學思路，嚴重阻礙了小學生邏輯思維、朗讀能力等綜合能力的培養。

二、新課改背景下構建小學語文高效課堂的有效策略

（一）激發學生學習興趣

在新課改的大背景下，教師應當遵循新課標的指導，突出小學生的課堂學習主體地位。因此，教師需要及時轉變自身的教學觀念，主動了解小學生的性格、興趣特點以及其各自的學習能力，從而針對性地創新教學方式，并有效借助多媒體輔助教學設備等激發出小學生的學習興趣，從而逐漸調動其自主學習能力，使其主動參與到課堂教學中來，最終幫助教師提升課堂教學的質量以及效率。

例如，在學習統編版一年級下冊《動物王國開大會》一課時，教師可以在正式開始授課前，了解學生們平時最喜歡的動物，并將動物卡片（卡片上要有動物的名字）分發給學生，組織其討論各自收到的動物名稱（認識熊、虎等生字）以及每一名學生對這些動物的了解程度，營造出熱烈、積極的課堂氛圍。隨后，教師可以通過多媒體向學生展示與課文相關的動畫、音頻等，從而吸引學生的注意力，逐漸激發出學生的學習興趣，從而使其更容易理解、掌握所學生字，提升教師的教學效率。

（二）教學聯系實際生活

小學語文課堂教學的最終目的，除了要培養小學生的各項基本能力，更重要的在于讓學生能夠將所學知識有效應用到各自實際的生活中。因此，在新課改的大背景下，小學語文教師在構建高效課堂的過程中，應當將教學與實際生活進行有機結合，從而引導學生借助生活理解所學知識，這樣能夠有效提升學生吸收知識的效率。

例如，在學習統編版三年級上冊《習作：寫日記》一部分時，由于日記是有效鍛煉學生語言組織能力的重要部分之一，因此這一部門是小學語文課堂教學中的重要一環。教師應當有效引導學生觀察生活、親近自然，鼓勵學生將每日所看、所想都記錄下來。在此過程中，教師可以向學生展示自己的或者網絡上的優秀日記，并向學生提問：“同學們認為這篇日記寫的好不好？那么我們如何才能寫出這么棒的日記呢？”在學生思索、討論之后，教師可以將教學主題引進來，即“善于觀察生活、勇于貼近自然”，最終鼓勵學生在生活中逐漸鍛煉寫作能力、觀察能力以及獨立思考等能力，使之勇于將自身的情感表達出來。

（三）增加課堂交流

在新課改背景下，小學語文教師應當積極轉變教學觀念，與學生建立良好的關系并成為學習生活中的朋友，從而逐漸消除學生對于教師的畏懼感。同時，對于小學生而言，教師的形象往往是其努力的榜樣，因此，教師應當在日常教學中應當更加用心備課、用心授課，讓學生感受到教師的認真，從而讓學生在課堂教學中有勇氣向教師提問、敢于回答教師的問題。另外，教師也應當合理分配學習小組，促進課堂上的生生交流，從而培養學生的合作能力，進而提升其學習效率。積極的師生、生生互動交流，能夠為構建高效課堂夯實情感基礎。

例如，在學習統編版二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師可以與學生進行共同朗誦，并通過自身豐富的情感引發學生的情感共鳴，并在小組討論時播放2019年滁州一個小男孩準備徒步千里找尋父母的新聞報道，從而引起小學生愛父母的同理心，使學生更容易理解課文。同時，教師應當對學生提出的問題進行耐心的解答，在互動中讓學生心中充滿對父母的熱愛之情。

（四）明確教學重點

教學的重點在每堂課程中都具有引導課堂走向的作用，因此，小學語文教師不應當盲目追求學生的成績，而應當明確每堂課程、每篇課文的教學重點。明確了教學的重點，教師才能結合學生特點制定合理的教學方案，從而為構建高效課堂打下基礎[2]。

例如，在學習統編版三年級下冊《紙的發明》一課時，教師需要明確本課的教學重點不僅是要讓學生簡單地掌握生字、生詞，更重要的應當是讓小學生學習蔡倫觀察發現和探索精神，培養學生對中國傳統文化的熱愛之情。同時，為了讓學生更好地理解文章的重點思想，教師可以適時地播放相關紀錄片的視頻剪輯，使得小學生在這些影像中，逐漸感受到中華民族歷史中所蘊含的內涵和精神，進而促進學生更快地理解文章，提升學習效率。

結論

總體而言，在新課改的大背景下，小學語文教師若想有效提升課堂教學的質量與效率，就應當及時轉變教學觀念，通過創新教學方式方法，并借助多媒體輔助教學設施，從而構建高效課堂。長此以往，必定能夠激發出小學生的學習興趣，提升其積極性，進而營造出和諧的課堂教學氛圍，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]唐波.論新課改背景下如何構建小學語文高效課堂[J].華夏教師，2018（29）：74-75.

[2]王惠.新課改背景下如何構建小學語文高效課堂[J].中國校外教育，2017（20）：82+87.

（作者單位：浙江省臨海市杜橋鎮大汾小學）