如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)

吳曉強(qiáng)

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)思維培育是教學(xué)中的重要一環(huán)。數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)同等重要，在平時(shí)的教學(xué)中，就應(yīng)該積極注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使得學(xué)生取得了良好的學(xué)習(xí)效果。在探索如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的道路上，教師們正在不斷的積極探索適合的培養(yǎng)方法，本文通過(guò)提出培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的具體措施，論述了數(shù)學(xué)思維在數(shù)學(xué)教育中的重要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;教育方法

引言：在近年來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)越發(fā)受到重視。在傳統(tǒng)的教育過(guò)程中，往往更注重對(duì)數(shù)學(xué)本身知識(shí)的教授，以此來(lái)保證學(xué)生良好的學(xué)習(xí)成果，忽略了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)思維對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是極其重要的，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，處于教育初級(jí)階段，良好的數(shù)學(xué)思維，能夠?yàn)樗麄兒罄m(xù)的更高階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注入動(dòng)力。對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)本身，數(shù)學(xué)思維更有利于他們長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)發(fā)展。為了更好的幫助小學(xué)生培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維，本文將提出具體的教育方法，為教師們提供參考。

一、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的教育意義

培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維是提高其學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的需要。在培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的過(guò)程中，培育方法尤其重要，但由于以往對(duì)于數(shù)學(xué)思維的重視不足，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)思維教育方法上缺少經(jīng)驗(yàn)。良好的教育方法能夠有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，助力數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法多種多樣，教師需要進(jìn)行不斷的探索。在實(shí)踐探索中，需要教師不斷的發(fā)揮創(chuàng)新精神，基于新課改的背景以及基于教授知識(shí)的現(xiàn)實(shí)需要，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，致力于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的教育方法

（一）創(chuàng)設(shè)思考情境

在課堂中，教師應(yīng)努創(chuàng)設(shè)思考情境，創(chuàng)設(shè)良好的思考情境能夠誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，從而形成一定的獨(dú)立看法。在教學(xué)中，留有一定的思考空間能夠充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，能夠刺激他們對(duì)留有空白空間的知識(shí)進(jìn)行積極探索。數(shù)學(xué)思維是在不斷的思考中形成的，通過(guò)思考學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)思維方法能夠有所了解，并且通過(guò)不斷地反復(fù)思考能夠得到有效的練習(xí)，更有利于數(shù)學(xué)思維的形成。教師應(yīng)巧妙的將數(shù)學(xué)知識(shí)與思考情境相結(jié)合，讓學(xué)生們?cè)谒伎贾袑W(xué)習(xí)課本知識(shí)，在思考中不斷前進(jìn)。

（二）建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系

眾所周知，數(shù)學(xué)思維的邏輯性強(qiáng)，小學(xué)生的思維能力往往較弱，因?yàn)樵谂囵B(yǎng)數(shù)學(xué)思維的過(guò)程中，往往存在很多阻力。通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，數(shù)學(xué)知識(shí)整體的系統(tǒng)性極強(qiáng)，無(wú)論是整個(gè)小學(xué)體系，還是從小學(xué)到高中的整個(gè)體系。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都有相互的聯(lián)系，且初級(jí)階段的知識(shí)點(diǎn)往往是循序漸進(jìn)的。此外，小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣往往是從已知的事物出發(fā)，以親身的生活體驗(yàn)為前提的。結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)體系的特點(diǎn)以及小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，在培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維時(shí)，教師應(yīng)注重建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。建立知識(shí)的聯(lián)系，使得知識(shí)系統(tǒng)化，能夠有效促進(jìn)小學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的吸收，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行相應(yīng)的思維訓(xùn)練，利于系統(tǒng)性的思維培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，教師要積極建立知識(shí)的聯(lián)系，將知識(shí)緊密的聯(lián)合在一起，促進(jìn)知識(shí)的有效遷移。

（三）注重語(yǔ)言訓(xùn)練

語(yǔ)言訓(xùn)練對(duì)思維訓(xùn)練有極大的幫助，通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，教師能夠清晰的了解學(xué)生的思維能力的強(qiáng)弱，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，但是語(yǔ)言訓(xùn)練往往被忽略，應(yīng)重視對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，通過(guò)需要訓(xùn)練，教師也能夠從學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)中，得到關(guān)于思維訓(xùn)練效果優(yōu)劣的反應(yīng)，教師可以以得到的反饋為依據(jù)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整和修改。語(yǔ)言表達(dá)能夠活躍學(xué)生的思維，通過(guò)語(yǔ)言交流，能夠在學(xué)生之間以及學(xué)生和老師之間形成有效的溝通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使得學(xué)生積極自主思考問(wèn)題的動(dòng)力更加強(qiáng)勁。所以說(shuō)注重語(yǔ)言訓(xùn)練是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的一種有效方法。例如在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用之后，教師可以寫(xiě)出一組習(xí)題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的不同。

1.果園里有蘋(píng)果樹(shù)1000棵，梨樹(shù)800棵，蘋(píng)果樹(shù)棵數(shù)比梨樹(shù)棵數(shù)多百分之幾？梨樹(shù)棵數(shù)比蘋(píng)果樹(shù)棵數(shù)少百分之幾？

2.果園里有蘋(píng)果樹(shù)1000棵比梨樹(shù)棵數(shù)200棵，蘋(píng)果樹(shù)棵數(shù)比梨樹(shù)棵數(shù)多百分之幾？梨樹(shù)棵數(shù)比蘋(píng)果樹(shù)棵數(shù)少百分之幾？

3.果園里只種有蘋(píng)果樹(shù)和梨樹(shù)，共有果樹(shù)1000棵，梨樹(shù)棵數(shù)比蘋(píng)果樹(shù)棵數(shù)少200棵蘋(píng)果樹(shù)棵數(shù)比梨樹(shù)棵數(shù)多百分之幾？梨樹(shù)棵數(shù)比總果樹(shù)量少百分之幾？

（四）關(guān)注學(xué)生的思維能力

在制定教學(xué)培養(yǎng)方案時(shí)，一定要關(guān)注學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力，不應(yīng)與教學(xué)相脫節(jié)。教師必須根據(jù)學(xué)生的能力，制定相應(yīng)難度的思維訓(xùn)練，思維能力過(guò)弱，難度教大的思維訓(xùn)練會(huì)打擊學(xué)習(xí)積極，給學(xué)生帶來(lái)嚴(yán)重的挫敗感，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是極其不利的;若是學(xué)生的思維能力較強(qiáng)，則過(guò)于簡(jiǎn)單化的思維訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生提升思維能力來(lái)說(shuō)，是沒(méi)有任何意義的。因此，在教師制定數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)方案時(shí)，訓(xùn)練的難易程度一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的思維能力，并且依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行制定，如此才能有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)思維在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有極其重要的地位，尤其是初級(jí)教育的小學(xué)階段，此時(shí)學(xué)生的思維能力較弱，需要對(duì)其思維能力進(jìn)行有效的訓(xùn)練。同時(shí)，小學(xué)階段是數(shù)學(xué)思維啟蒙的重要時(shí)期，培育學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維方式，對(duì)于后來(lái)中高級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有極大的助力作用，因此，基于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，必須注重?cái)?shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，且要注意教育方法是否得當(dāng)，要在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

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