新教師培訓中導學案“三體”的運用策略

唐秋紅

摘 要：隨著新課程改革的全面推進，向“以生為本”的新理念轉變。新教師要想盡快展開高效的教學工作，就要尊重學生的主體地位，就要關注課堂教學的有效性。而導學案設計、課件運用以及課本教材解讀，是創建高效課堂的重要因素。新教師只有將導學案設計、課件運用以及課本解讀與班級學生的學習特點有效結合起來，才能創建以生為本的高效課堂。

關鍵詞：課本 導學案 課件 高效課堂

教材含有知識內容，又有豐富的思想性、科學性、教育性的內容。教師要重視教材這一重要的課堂教學依據，只有深入教材，理解了教材中知識體系，確定出適合班級學生學習特點的重難點，更好地幫助學生展開知識的構建。新課標背景下，教師要重視培養學生的自主學習能力，要重視學生的學習過程和學習體驗，導學案教學模式的重要性日益凸顯。所謂的導學案，就是教師結合班級學生的學習特點，將教學內容中的目標、重難點，讓學生結合導學案展開自主預習，教師結合學生的自主預習情況展開教學活動，進而真正地做到以學定教。現代信息技術背景下，運用多媒體課件呈現導學案，全面調動學生自主學習的積極性和有效性。如果新教師能夠將導學案、課件以及課本有效結合起來，他們就能創建新課標背景下的高效課堂。[1]

一、立足教材-----抓住根基

教材是教師教和學生學的主要憑借，是教師進行教學，搞好教書育人工作的具體依據，是學生獲得系統知識、發展智力的重要工具。而且，課堂教學活動就是圍繞教材展開的，教師必須在認真研究教材內容的基礎上，才能設計出適合班級學生學習特點的學習目標、學習重難點以及學習活動。[2]

如人教版小學語文教材中的《山中訪友》，在這篇文章中，作者把進山看風景說成是山中訪友，作者將古橋、樹木等景物看成自己的山中朋友，是為表達自己對大自然的熱愛之情。教師深入理解了文本特點，并了解了學生的學習特點，就能確定出實用性比較強的學習目標：引導學生識記生字、理解詞語;引導學生學習作者善于運用比喻、想象等手法抒發情感的方法;引導學生體驗作者表達情感的方式方法;教學重難點：引導學生感受作者對山里朋友那份深厚的感情。緊接著，教師就要思考，如何組織學生展開學習活動，使得學生能夠突破重難點呢？六年級的學生，已經具備了一定的理解感知能力。通過細細地品讀課文，學生會發現，作者都是拜訪了古橋、樹林等朋友。作者是如何描寫這些朋友的呢？如果教師在閱讀文本時，沒有深刻的感受和認知，那么教師又要如何設計教案以及導學案，教師又會如何引導學生呢？所以說，研讀教材是教學活動的重中之重，是新教師必須要學習的重要技能。

二、巧用導學案——智慧共鳴

導學案是引導學生自主學習以及高效預習的重要依據，學生在導學案的引導下，會明白學習中的重難點，會循序漸進地展開學習活動。導學案的側重點在于開啟學生智慧，在于調動學生的自主學習積極性以及發展學生的智能。學生的主觀能動性強了，就會展開知識的自主構建，就會在發現問題、分析問題、解決問題的過程中形成一定的學習能力。學生有了一定的學習基礎，教師就能結合學生的學習基礎針對性地展開教學活動，真正地實現了新課標中以學定教的教學理念。因此，新教師一定要學會結合班級學生的學習特點設計導學案。

例如人教版小學數學有關圓面積的知識，教師就可以結合班級學生的學習特點，設計如下導學案，學習目標：掌握圓面積的計算公式，會運用圓面積的計算公式解決簡單問題;通過動手操作、認真觀察，經歷圓面積計算公式的推導過程;利用已有知識展開遷移、類推，感受數學知識間的聯系與區別。學生學習的重難點就是理解把圓轉化為長方形推導出計算公式的過程，以及如何運用圓面積計算公式解決實際問題。整個導學案模式下，學生積極自主地展開著實踐探究，在探究活動中遇到困難，在探究活動中產生疑惑，學生可以將這些無法自主解決的問題總結下來，然后針對性地展開課堂學習活動。

課堂上，教師鼓勵學生站起來，分享他們的課前學習情況，發現了數學規律。針對學生提出的疑難點，教師讓學生以小組合作的方式探索答案，再進一步地總結和歸納，讓學生全身心地投入到學習活動中。

三、妙用課件——和諧共生

現代社會是信息社會，基于信息技術的多媒體課件已經成為課堂教學的重要組成部分，其不僅能夠直觀呈現教學內容，還能夠創設圖文、聲像并茂的教學情境，更能夠有效調動學生學習的主觀能動性。因此，新教師一定要不斷學習現代化的信息技術，并將多媒體課件有效地運用到課堂教學中，進而為創建高效課堂做充分的保障。

首先，教師運用多媒體課件呈現導學案，設計引導學生自主預習的微課件。中小學生對現代化的信息技術非常感興趣，重點突出、針對性強的微課件非常受學生歡迎。因此，教師可以設計引導學生預習的多媒體課件。如人教版五年級《圖形的變換》，主要是引導學生學習平移和旋轉的相關知識，教師可以在課件中展開圖形平移和旋轉的示例，讓學生在課堂學習之前就深刻理解平移和旋轉的相關概念。

其次，教師可以運用多媒體課件創設教學情境。如語文課堂上，有關風景以及名勝古跡的文章，教師可以運用多媒體課件呈現相關的情境圖片，讓學生在直觀感知的課堂氛圍下，展開文本的閱讀理解;如數學課堂上，有關圖形結合，或者空間知識的教學活動，教師同樣可以運用多媒體課件創設問題情境，在調動學生學習積極性的同時提升學生的學習效率。

總而言之，新課標背景下，新教師要與時俱進地更新教學理念，要認真研讀教材，設計實效性強的導學案，并有效運用多媒體課件，“三體”有效結合多措并舉，提升學生的學習興趣，進而創建以生為本的高效課堂。

參考文獻

[1]基于生本課堂走向深度教學——《解決問題的策略—轉化》教學反思[J].劉崟.華夏教師.2018（06）

[2]論有效教學的提升——基于教學系統內部要素的視角[J].孫運虎，高有華.現代中小學教育.2017（02）.