淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用

王秀娟

摘 要：作為基礎(chǔ)教育階段的重要科目，語文學(xué)科在小學(xué)階段有著舉足輕重的地位，為了促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升，采用多樣化的教學(xué)方法是語文教學(xué)中的有效途徑。小組合作學(xué)習(xí)就是其中之一。這種教學(xué)方法既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，本文對小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運用進行簡單討論。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語文教學(xué) 運用

新課程改革政策的不斷推行，導(dǎo)致小學(xué)語文傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師必須對自己的教育思想進行改革，采取創(chuàng)新型的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新意識比較強的教學(xué)方式，在素質(zhì)教育的影響下，這種教學(xué)方式逐漸成為教學(xué)策略中的主流。[1]

一、當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)在語文課堂中存在的問題

受到傳統(tǒng)教育思想和教育模式的桎梏，在教學(xué)過程中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式并沒有使其發(fā)揮應(yīng)有的優(yōu)勢，仍然有很多問題亟待解決。其中比較突出的問題表現(xiàn)在以下幾個方面。[2]

1.小組劃分缺乏科學(xué)性

科學(xué)的劃分合作小組對于小組合作學(xué)習(xí)的成功實施有著至關(guān)重要的作用，一些教師雖然能夠意識到小組合作學(xué)習(xí)對于語文教學(xué)的意義，但在實際教學(xué)過程中，只重視小組合作的形式，沒有意識到小組劃分也是具有科學(xué)性的。將學(xué)生按照作為就近分組，或者根據(jù)成績的好壞強制分組是大多數(shù)教師在小組劃分時的通病，這種毫無科學(xué)性的分組方式將會直接導(dǎo)致各個小組之間的能力不平衡，當(dāng)小組之間學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)差距時，教師想要讓學(xué)生參與到課堂活動中是非常困難的。[3]

2.教師對小組合作學(xué)習(xí)的掌控程度較差

很多教師在提到小組合作學(xué)習(xí)時，往往就會將小組合作學(xué)習(xí)與討論歸為一類，他們認為討論的越多，小組合作學(xué)習(xí)的實施就越成功。實際上，討論并不是小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，雖然它是小組合作學(xué)習(xí)中的一部分，但長期只用這一種學(xué)習(xí)方式難免會使學(xué)生產(chǎn)生枯燥的感覺，小組合作學(xué)習(xí)不應(yīng)該只流于形式，而是要在教師的指導(dǎo)下真正實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)效率的提升。

3.單一的評價方式

當(dāng)前，小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)中，評價方式過于簡單，在應(yīng)試教育的影響下，大部分教師還是根據(jù)學(xué)生的成績來進行判斷，然而成績的高低并不能對學(xué)生的綜合素養(yǎng)進行評判，教師如果采用單一的評價方式，難免會造成小組合作學(xué)習(xí)模式重結(jié)果輕過程，這顯然失去了合作教學(xué)的本意。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文中的有效應(yīng)用

1.課前應(yīng)用

小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，課前預(yù)習(xí)對于學(xué)生來說特別重要，堅持課前預(yù)習(xí)有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提高。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中，能夠?qū)磳W(xué)習(xí)的重點內(nèi)容進行感悟，利用小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠帶著問題走進課文，對文章知識進行分解，避免個體在預(yù)習(xí)過程中遇到困難而無法解決，合作的力量讓預(yù)習(xí)質(zhì)量得到顯著的提升。

例如，在《蠶婦》這首古詩的學(xué)習(xí)過程中，由于古詩相對短小，學(xué)生背誦起來相對簡單，教師就可以讓學(xué)生在課前進行小組合作預(yù)習(xí)，學(xué)生可以通過分工進行資料查找，在小組內(nèi)分享自己所找到的資源，與他人分享自己在預(yù)習(xí)過程中的心得，這既鍛煉了學(xué)生的溝通交流能力，也促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的發(fā)展。

2.課堂上應(yīng)用

在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量得到了顯著提升，在課堂教學(xué)中利用小組合作學(xué)習(xí)，有利于構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂。語文教師需要意識到學(xué)生在課堂中的主體地位，精講語文知識中的重點難點，給予學(xué)生獨立思考，合作學(xué)習(xí)的時間。

例如，在《稱象》這篇課文的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以利用多媒體，展現(xiàn)視頻影像，讓學(xué)生更直觀的了解稱象的過程。由于大部分小學(xué)生在生活中還沒有接觸到大象，所以這種方式能夠給學(xué)生更深刻的印象。教師在播放視頻后，可以讓學(xué)生分組進行總結(jié)，選取一名同學(xué)對視頻中的過程加以描述，最后小組成員之間集思廣益，將他們總結(jié)的過程記錄下來。這間接鍛煉了小組成員之間的配合能力，如果成員之間能夠配合默契，那么他們針對稱象過程的描述就會更加豐富，更加形象，這將極大促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的提高。合作學(xué)習(xí)過程中，為了使學(xué)生能夠更好地了解文章內(nèi)容，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，教師可以與學(xué)生共同的對課文情境進行演繹，這樣學(xué)生就會更自然的進入到課文內(nèi)容中。

三、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文中應(yīng)用的建議

1.明確自身定位，堅定學(xué)習(xí)目標

教師與學(xué)生之間能否達成默契配合是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，教師與學(xué)生都應(yīng)該明確自身定位，在語文課堂教學(xué)中找準自己的角色，從而實現(xiàn)成功的小組合作學(xué)習(xí)。新課程改革下，語文課堂教學(xué)中學(xué)生應(yīng)堅持自己的主體位置，發(fā)揮主動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，積極地參與課堂活動，教師則要有起到引導(dǎo)和督促作用，幫助學(xué)生構(gòu)建和諧的課堂氛圍，只有這樣才能夠落實學(xué)習(xí)目標，提高課堂效率。

2.科學(xué)劃分小組，強化合作機制

小組合作學(xué)習(xí)中，語文教師務(wù)必要確保小組劃分的科學(xué)性，首先，教師需要了解到每個學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好，這些都與小組劃分之間息息相關(guān)，在相對均衡、相對固定的原則指導(dǎo)下，教師才可以對小組進行劃分。另外，要確保小組劃分后每個成員的職責(zé)，只有這樣，小組成員之間才能夠形成既合作又競爭的關(guān)系，這將極大的增強學(xué)生的團隊意識，強化小組合作機制，讓小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量更高。

3.多元化評價，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

多元化的評價方式對于小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要，教師需要從多個角度對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進行評價，這樣才能夠有針對性的幫助學(xué)生揚長避短，實現(xiàn)自身能力的提高。評價方式除了教師評價外，還有學(xué)生自評，小組互評等等，這些評價方式不但有利于幫助班級形成一種積極向上的氛圍，更在無形之間推動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)的確能夠促進語文教學(xué)的發(fā)展，這種創(chuàng)新性的教學(xué)方式也讓小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量實現(xiàn)了飛躍進步，小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用方式千變?nèi)f化，隨著時代的不斷發(fā)展，這種教學(xué)方式也應(yīng)該不斷改良，因此，教師需要深刻了解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，促進合作學(xué)習(xí)的在小學(xué)語文教學(xué)中的價值發(fā)揮。

參考文獻

[1]殷允會.小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用[J].中國校外教育，2019（31）：70+72.

[2]劉晟楠.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用探討[J].才智，2019（27）：82.

[3]趙丹.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效運用研究[J].才智，2019（24）：135.