小學高段德育質量的提升

張錦雯

摘 要：小學高段是小學教學中的總結提升階段，也小學生思想、品格形成關鍵階段。在高階段突出對小學生的思想道德教育是助力學生健康成長的重要舉措。但是，育人是一項比教書要困難百倍的事情，受到高年級學生階段性特點的影響，現階段的小學高段學生的德育水平并不高。學生責任意識匱乏、心理機制不健全、學習依賴性強，在學習生活中與同伴之間的矛盾不斷。故要想提升小學高段德育教學質量，我們就要勇于發現問題、正視問題，從問題中找方法，以適宜的措施解決小學德育教學問題。

關鍵詞：小學德育 高學段 策略研究

高學段是小學階段的品德塑形階段，該階段兒童的認知能力開始從具體運算階段向形式運算階段發展。而認知是道德發展的基礎因素，認知能力的發展也是的高年級學生具備了一定的道德判斷能力，他們可以根據一定的條件來預測問題的發展趨勢和結果，也可以根據現實反饋調整行為計劃，使其更具可行性。故在高學段的小學課程教學過程中，我們更加不能忽視對學生的德育教育。[1]

一、小學高段德育主要問題及原因

雖然德育是小學高學段教育教學中的重點性問題，歷來都受到了教育工作者的廣泛重視。但受到學生階段性成長特點和信息多元化的影響，目前小學高學段的德育教育質量并不高，德育問題多發，其主要原因和表現大致可以從以下四個方面進行論述。[2]

1.心理問題多發

學段的升高，使得家長和老師對孩子們的學習期望也隨之增大。而小學高學段又是“小升初”的準備階段，為了讓孩子們能夠在升學考試中取得好的成績，家長們更是花費心思給學生們填報各種各樣的補習班。學習壓力的陡然加重，使得高學段的學生一時間難以適應、無法排解。再加上，該學段的孩子本身心理調控能力就不強，敏感、脆弱容易產生不良情緒。這種前所未有的學習壓力更是加劇了學生的內心不適感，造成了學生情緒的不穩和心理問題的多發。[3]

2.同伴矛盾不斷

現在的孩子多是父母的寵兒，家中的“霸王”，在家中飽受父母的關愛、祖輩的放縱，他們在做事的時候習慣以自我為中心，喜歡張揚自己的個性，很少會考慮他人的感受，傾聽他人的建議。而班級是大家的班級，當班級中的每一個人都有自己的想法時，自然就會產生思想上的摩擦。而思想摩擦是行為碰撞的導火索，學生之間的“不和不同”就促使了“群雄爭霸”的混亂局面的形成和同學之間的矛盾頻發。[4]

3.責任意識匱乏

小學階段孩子本就經事不多，大部分的孩子更是長期處于父母、老師們的呵護之下，很少遇到需要自己解決的事情。所以，即便是小學高學段的學生，其責任意識也是相當匱乏的。

如：在一次大型考試前，因為時間關系我將布置考場的任務留給學生們放學后完成。為了提高學生們的重視度，我特意在私下告知班長后，又當著全班同學面重申：“明天考試，需要大家幫忙布置考場，按照5列6排的樣式，將用不到的桌椅靠墻擺放?！?/p>

但第二天，我來到考場，發現雖然用不到的桌椅確實是整齊的靠墻擺放了，但是考試用的桌椅卻放的七扭八歪。沒辦法，我只得讓班級中來考試的同學擺正。這件事雖然很小，但卻可以看出學生在辦事時的不走心和不盡心以及他們的將事情做好的責任感和使命感的缺乏。

4.學習依賴性強

雖然素質教學理念推廣日久，但目前小學高學段的學生的主動認知意識和能力還是有待提升的。一方面，形形色色的網絡視頻、網絡游戲考驗學生的毅力，煎熬著學生們的心靈，使得他們在無“大人”管束的情況下，只知游戲、影視劇，不知學習。另一方面，學生周圍的學習氛圍不強，不足以感染他們。所以，要想讓小學高學段學生學習文化知識必須老師和家長們“耳提面命”。

二、解決小學高年級德育問題的主要策略

解決問題是提升效率的最佳途徑，要想提高小學高段德育教學質量，我們就不得不從對小學高段德育問題中尋找突破口，以德育問題的解決助力德育質量的提升。而根據我在小學高段德育教學中的見聞與探索，我認為要提升小學高段德育質量可從以下四個方面入手——

1.從根澆花，從心育人

實施心理疏導是提升育人效果的有效舉措。而心理機制不成熟、心理防線脆弱又恰好是導致小學階段學生心理問題多發的重要因素。故要想提升小學高段德育質量，我們不妨從以下兩個方面入手，解決小學生的心理健康問題：

（1）健全機制，持續監控學生心理

育心的活動并不是一件簡單的事，其解決過程是有較長的周期的。而小學高學段又是學生心理迅速發展的階段，故要在該階段給予學生持續有效的心理指導，我們就務必要建立起完善的心理輔導機制。

例如：為發揮心理健康教育促進小學德育效果優化的作用，我校成立了專門的心理健康工作小組，以讓本校心理健康老師輪流值班的方式，確保每天都有心理咨詢老師為學生們排憂解難，清除心理問題。同時，為了保證該工作室的工作效率，我校規定每個向心理老師咨詢的學生都可以為老師打分。以生評教并列入教師工作評定細則中，預防了心理老師的職業懈怠問題和不作為問題。此外，我校還對各班班主任和科任老師進行心理健康知識和心理輔導方法培訓，鼓勵班主任和科任老師輔助心理老師，給學生們建立心理檔案，詳細記錄、定期追蹤學生的心理健康狀態，發現問題及時解決，妨心理隱患于未然。

該心理健康持續監控機制的構建，使得心理健康維護工作系統有序地推進，并以健全心理機制為依托在小學教學中長期存在和發展。

（2）知識滲透，加固心理防線

教師畢竟不是學生自己，當學生因為某種原因不愿向老師尋求幫助時能夠幫助他們的人只有他們自己。所以，在小學高段心理問題解決過程中，教師能夠給學生提供心理幫助的范圍是非常小的。故要想讓學生一直保持積極健康的心態，除了要強化教師對學生的心理關注之外，還要豐厚學生的心理知識基礎，讓學生們在知識的幫助下提升自我心理問題排解能力。

例如：在德育教學過程中，我校不僅開設課多門符合自身教學特色的心理健康選修課，增加了學生系統性接觸心理健康知識的途徑，而且我還定期組織“心理知識競賽”“心理健康測試”“心理問題克服故事分享”等豐富多彩的心理知識滲透活動。以良好心理健康問題認知氛圍的營造，消除了學生們對心理問題的偏見，讓學生們以學習者的該有的心態看待心理知識學習，豐富心理知識積淀，進而在雄厚的心理健康知識儲備的支持下，獲得了自我心理監控和自我心理管理能力上的發展。

2.踐行地位，明確責任

責任雖然是一種意識，但勇于承擔責任卻是一種能力。故要想發展小學高段學生的責任意識。我們首先就要學會“放手”，嘗試著去在班級管理中落實學生的班級主人翁地位，在學科教學中踐行學生的探究主體地位，讓學生們在對個人責任的承擔中逐漸學會如何承擔責任，具備勇擔重任的能力。

（1）職責細化，共同管理

班級是對學生影響最大的最小積極環境，也是培養學生責任心的最佳載體。在班級管理過程中，將班級管理責任分解細化后分給學生們，不僅可以以職責分解的方式降低班級事物管理難度，讓能力不足的小學生足以勝任，而且可以培養學生細致、耐心地做事品格，讓學生們做好一件小事入手，學會如何承擔班級責任。

（2）小組教學，相互制約

要想讓學生明確自己的學習責任，就要支持學生在課堂中的主動認知行為。而小組教學恰好就是提升學生認知主動性的有效方法。在小組教學過程中，課堂教學單位是小組，各個學習成員的最終成績都是與小組成績掛鉤的。故為了取得較好的個人成績，每個小組成員都會自覺的監督同伴，從而形成了一種互利互惠、相互督促的合作關系。而在這樣一種良好合作關系的影響下，學生們自主認知積極性自然會獲得最大限度的開發。

3.自我約束，習慣養成

個人行為習慣是一個人內在素養的外在體現，故要想提升小學高學段德育教育質量，我們就不能忽視對小學高段學生自我約束能力的強化和良好行為習慣的養成。而要想在小學高段教育教學中強化學生的自我約束能力，就不能忽視對班級公約的構建。而目前，小學高段德育管理中，大部分的班級公約是學校訂立的或是學生們從“前輩”那里“繼承”的，它們在學生的眼中不過是掛在墻上的一幅畫，根本無法起到約束學生行為的作用。故要想發揮班級規則對學生行為養成的促進作用，我們就不妨從班級公約的是產生方式的改變入手，以民主訂立、從心而約的方式強化學生對班級公約的認同感。

例如：在班級管理過程中，我們可以先讓學生以互相糾錯的方式發泄自己對同伴行為的不滿，然后以自我反思的方式審視自己在班級生活中是否也有同樣的問題，同伴為何對自己不滿。最后，通過讓學生們以小組為單位，總結班級成員的共性和個性問題，并根據問題定理班級公約和同學們均能接受的獎懲措施。

這樣一來，不僅會以自我約束的方式促進學生個人行為習慣的養成，而且還能提升班級管理民主性，助力學生自我管理能力的提升。

4.氛圍營造，自主學習

小學生是未成熟的人，他們的行為活動受周圍環境的影響是較大的。故要想幫助小學生克服過重的學習依賴心，就要學會利用環境對學生的影響作用，以良好的學習氛圍支持學生們的主動學習

活動。

例如：在小學高年級教育教學過程中，學校可組織科任老師籌建學科興趣小組，組織豐富多樣的小組活動，拓寬學生們的學科認知角度和學科知識學習空間，以學習內容的豐富化和開放化助力學生自主學習興趣的提升;可以籌建對學生開放校園教學資源網站，收錄優秀教師的經典教學視頻，方便學生的課下學習與探究;還可以組織各種趣味學科知識競賽、學科成果匯報、學科知識講座活動，豐富學生的知識認知渠道等等。

在這樣多管齊下的教學籌劃下，學生們無論是在現實生活中還是在網絡瀏覽中都有了較好的學習空間，而熱烈的學習氛圍也在這多重教學支持下成功營造。

綜述，德育活動是小學高段教學中的大工程，德育質量的提升是需要多方配合和多重引導的。故作為小學教師中的一員，我們應充分認識到德育教育的重要性和緊迫性，積極地投身到屬于自己的德育教育環節中去，以微薄之力，助力小學高段德育效率的提升。

參考文獻

[1]毛宏娟.孝德教育在小學高年級德育中的滲透初探[J].中國農村教育，2019（20）：21.

[2]董一紅.小學中高年級德育目標解讀及達成策略——以規則意識培養為例[J].江蘇教育，2019（23）：11-15.

[3]化紅玲.小學德育工作中的說服教育現狀調查研究[D].上海師范大學，2018.

[4]譚海鳳.淺談對小學德育工作的幾點思考[J].中國校外教育，2018（08）：41.