小學語文習作教學中思維導圖的有效應用

李桂榮

摘 要：現(xiàn)階段，隨著我國社會快速的發(fā)展和進步，國家的經(jīng)濟和科技水平得到了良好的提升，在這樣的背景下，越來越多的人開始意識到教育工作的重要性。至此，新課改理念提出，教學工作走上了改革的道路。本文就是針對小學階段語文課堂中，寫作教學工作的開展情況進行分析，提出思維導圖在其中的應用，希望能夠有效改善寫作課堂教學環(huán)境的弊端，提高課堂教學質(zhì)量，為學生的良好寫作能力培養(yǎng)打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學 語文 習作教學 思維導圖

引言

在小學校園中，語文課堂上寫作教學長久以來都屬于重點內(nèi)容，同時也是教學過程中的難點，主要就是因為，小學階段的學生其思維能力發(fā)展得并不完善，很多學生并沒有形成良好的寫作能力，再加上學生日常的生活經(jīng)驗不足，閱讀積累較少，都導致很多學生出現(xiàn)“提筆容易、下筆難”的情況。所以在本文的研究過程中，重點對小學校園語文課堂中習作教學工作的開展進行分析，提出思維導圖在其中的應用，希望能夠利用最為科學有效的方法，改善寫作課堂教學模式，提高教學的效果，為小學生綜合能力的培養(yǎng)做出貢獻。[1]

一、思維導圖在小學語文習作教學中的應用意義

在小學語文寫作教學過程中，應用思維導圖，不僅能夠幫助教師對教學內(nèi)容進行梳理，從整體上對教學內(nèi)容有一個合理的分析和掌握，還能突出在整個寫作教學過程中所包含的重點和難點。除此之外，教師在寫作教學過程中，結合使用思維導圖，也能夠促使自己對于教學的環(huán)節(jié)進行不斷地總結和反思，及時了解到自己教學過程中存在的一系列問題，并且加以改正，保證把更好的教學內(nèi)容帶入課堂，讓學生掌握寫作文的一般思路。例如：在一堂習作課上，教師如果想要以剛剛結束的校園春季運動會為主題，進行文章的寫作，學生就會覺得運動會時間比較長，發(fā)生的故事也很多，出現(xiàn)無從下手的現(xiàn)象，這時候教師就可以結合使用思維導圖的方法，讓學生明白整件事情發(fā)生的具體脈絡，從開幕式到各項比賽項目的開展以及最后的閉幕式，進而引導學生展開思路，比較順利的完成自己的習作。這樣的教學方法，不僅能夠保證學生在寫作過程中的思路變得更加清晰，也能夠讓他們在使用思維導圖的過程中，把所需要書寫的內(nèi)容，利用書面的形式進行表達和呈現(xiàn)。[2]

二、小學語文習作教學中思維導圖的有效應用策略

1.利用思維導圖，啟發(fā)學生思維

在小學生進行文章寫作的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些學生無話可說、無話可寫，提筆難下的情況，針對這樣的情況，教師就可以結合使用思維導圖的模式，重點地對學生的思維進行啟發(fā)。因為思維導圖主要的使用方法是讓我們通過一個關鍵的詞，或者是關鍵的點深入的進行研究，然后逐漸地拓展，把與關鍵詞相聯(lián)系的內(nèi)容拓展出來，進而形成以關鍵詞為中心的網(wǎng)狀結構，根據(jù)這樣的關鍵詞，就可以真正的確定寫作過程中所需要達到的目的，也能夠有效地解決學生在寫作過程中，不知如何下筆的情況。

每一個學生自身的生活經(jīng)歷和思維模式是不相同的，所以通過思維導圖，能夠最終拓展出來的內(nèi)容也是不相同的，這也能夠確定學生自身的個性發(fā)展方向，為其寫作的不同風格打下堅實的基礎。例如：在課堂上教師讓學生寫一個“印象深刻的人”這篇話題性的作文，教師就可以提醒學生，對自己的周邊的人物進行思考，了解到誰的哪些特點給你留下了最為深刻的印象，然后抓住這個人身上所具有的關鍵詞，再思考需要先寫哪些部分、后寫哪些部分，詳寫哪些、略寫哪些。如果其中一個學生想要寫自己的妹妹，圍繞著“雨神”這個關鍵詞，把自己能夠想象的詞語一一的進行書寫，這名學生之所以稱自己的妹妹是“雨神”就是因為妹妹特別愛哭，所以整個思維導圖也是圍繞著哭所開展的（如下圖），其中包括：被老師批評后哭了、不愿意洗澡、摔倒哭了、甚至手指甲剪多了都要哭，這樣的思路非常清晰，學生用聲音導入的方法，詳細寫了手指甲被剪短了和被老師批評的事情，略寫了摔倒和洗澡的事情，整篇文章思路清晰，內(nèi)容層次有序。在這位同學所描述的外貌特點來看，他是利用開門見山的方法，從妹妹哭出發(fā)，通過這樣的框架，一步一步地把自己的作文內(nèi)容進行豐富，讓學生在寫作的過程中，變得更加得心應手。

2.利用思維導圖，激活想象能力

小學校園中，學生的年齡比較小，這一時期學生是非常天真爛漫的，他們的想象力非常豐富，而在目前的教學環(huán)境下，很多學生的想象力都嚴重的受到了影響和缺失，思維導圖能夠有效地彌補這一情況，利用思維導圖的教學模式，能夠把復雜的知識向圖形的方向轉化，幫助學生把自己所想的內(nèi)容更加直觀地表現(xiàn)出來，以此在根本上開發(fā)學生的想象力和智力，學生對于寫作材料進行思考之后，也能夠根據(jù)其中的關鍵詞，利用思維導圖的方法進行拓展，然后針對拓展的內(nèi)容進行合理的選擇，組織成自己所需要寫作的文章內(nèi)容，最終提高學生的想象力，達到寫作的最佳效果。[3]

例如：教師在引導學生寫“嘗試中成長”這一話題作文的時候，就可以引導學生開動腦筋，發(fā)揮出自己的想象力，學生本身擁有著眾多的想法，教師就可以在其中選擇一些，根據(jù)學生的想法做出思維導圖，學生按照“嘗試中成長”這個關鍵詞，想象出了“張開自己的小金口、戰(zhàn)勝自己心中的惡魔、第一次學習騎自行車等”，教師就可以讓學生根據(jù)這些題材，選擇自己喜歡的內(nèi)容，寫下思維導圖。

結語

綜上所述，縱觀我國小學校園語文課堂教學工作的開展情況能夠看出，長久以來，語文課堂中教師采取的都是滿堂灌的教學形式，即便是在寫作教學上也不例外，大部分教師都是根據(jù)教材中的要求，對學生進行知識點的講解，這種方法很多學生無法跟住教師的腳步，不明確具體文章的寫作方法，造成了學生對于寫作存在著一定的恐懼心理現(xiàn)象。因此以上內(nèi)容中，本文提出思維導圖在小學語文寫作課堂中的應用，希望能夠改善課堂教學模式，提高學生的寫作效果和寫作質(zhì)量，為學生未來的成長和進步做好鋪墊。

參考文獻

[1]郭利娟.“思維導圖”在小學語文高段習作教學中的具體應用[J].課程教育研究，2018（10）：82-83.

[2]朱柯珂.思維導圖在小學語文中段習作教學中的應用探析[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（14）：243.

[3]張立明.思維導圖在小學語文習作教學中的應用[J].語文學刊，2015（16）：105-106.