問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張堅(jiān)榮

摘 要：伴隨新課程改革不斷向縱深推進(jìn)，如何提升教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成已成為教育工作者較為關(guān)注的焦點(diǎn)話題。初中數(shù)學(xué)體系性更強(qiáng)、知識點(diǎn)密集，需要學(xué)生具有良好的思維能力與應(yīng)用意識。因此，教師應(yīng)注重施教方式的創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。故此，可引入問題導(dǎo)學(xué)法，提高學(xué)生的課堂關(guān)注力，使其具有良好的自主探究、深入學(xué)習(xí)的能力。在此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，展開對問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略探析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 問題導(dǎo)學(xué)法

引言

數(shù)學(xué)新課標(biāo)中指出“為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的靈活性與選擇性，教師應(yīng)注重多元化教學(xué)，促進(jìn)因材施教的落實(shí)”[1]。面對新時(shí)期對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求，教師應(yīng)不斷升級教學(xué)理念、創(chuàng)新授課模式，促進(jìn)學(xué)生一般能力與情感態(tài)度在學(xué)習(xí)中得到全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。其中，對問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，不僅有助于使學(xué)生明確探究方向，也將拉近師生距離，提高教學(xué)的針對性、科學(xué)性與有效性。故此，教師應(yīng)意識到問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)的使用價(jià)值，加強(qiáng)對其合理應(yīng)用。

一、簡析問題導(dǎo)學(xué)法

所謂問題導(dǎo)學(xué)法，便是教師在深研教材的前提下，立足于數(shù)學(xué)教學(xué)與中學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)相結(jié)合視角提出有效問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。

在這一過程中，主要以有效提問作為教學(xué)指引，促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，使其在兼具指向性與趣味性的問題中尋找答案，進(jìn)行實(shí)踐、觀察、分析與解答。問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，是積極響應(yīng)新課程改革的號召的表現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使其作為教學(xué)中心，教師則扮演者引導(dǎo)者、指路人與課堂的組織者角色。同時(shí)，問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用也突出了“少教多學(xué)”理念，教師的問題應(yīng)具有針對性、啟迪性、創(chuàng)造性與發(fā)展性，學(xué)生的探究應(yīng)更加深層次、具有創(chuàng)新精神的[2]。這在一定程度上恰好與初中數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)相吻合，通過幫助學(xué)生構(gòu)建自身的數(shù)學(xué)知識體系、豐富其學(xué)習(xí)體驗(yàn)、激發(fā)其探究欲望，使其形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.加深學(xué)習(xí)印象

無論是基于新課標(biāo)還是構(gòu)建主義理論，教師都應(yīng)對傳統(tǒng)知識的填灌、傳遞教學(xué)進(jìn)行革新，給予學(xué)生探究學(xué)習(xí)的機(jī)會與空間，使其在學(xué)習(xí)中更具獲得感。而對問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，便正是讓學(xué)生通過問題設(shè)置，以自主探索的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這也更有助于學(xué)生形成深刻的學(xué)習(xí)印象，使其在梯進(jìn)式探究中形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.活躍課堂氛圍

為提升教學(xué)效率、給學(xué)生營造生動活躍的學(xué)習(xí)氛圍，在教師的問題設(shè)置中，既應(yīng)關(guān)注其本身的教學(xué)價(jià)值，也應(yīng)使問題具有趣味性、生活性，以學(xué)生熟悉的話題、常見問題為素材，提取、分析數(shù)學(xué)問題。這不僅有助于讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍更融洽，也將構(gòu)建新型師生關(guān)系。

3.提高自主能力

問題導(dǎo)學(xué)法多由教師的提問作為教學(xué)起始，進(jìn)而引入新知。在授課中，教師也會逐漸地拋出一些引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考、探討。在這一過程中，重在指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于動腦、自主探究的學(xué)習(xí)意識，使其掌握良好的學(xué)習(xí)方法和技巧。

三、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.巧妙設(shè)問以導(dǎo)入新知

初中生正處于思維及認(rèn)知能力的快速發(fā)展階段。教師在對問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用過程中，問題設(shè)置應(yīng)較為巧妙，既有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維、引起課堂注意力，又應(yīng)使學(xué)生較為熟悉或感興趣的話題。從而調(diào)動學(xué)生的好奇心、求知欲，使其具有深入探究的積極性。例如：在七年級上的《一元一次方程》教學(xué)中，教師便可以幫助表姐挑選新工作為問題導(dǎo)入，引出新知：剛畢業(yè)的表姐拿到了兩家公司的Offer：面對同等規(guī)模及同樣的崗位，A公司的薪資待遇為基本工資3500元/月，崗位津貼是基本工資的40%;B公司基本工資4000元/元，崗位津貼是基本工資的20%，如何幫表姐選擇待遇更好的公司？這一問題既與生活緊密相關(guān)，又符合中學(xué)生的認(rèn)知水平，有助于其在接下來的學(xué)習(xí)里積極探索，進(jìn)而理解一元一次方程的概念，并更好地運(yùn)用。

2.引導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

問題導(dǎo)學(xué)法有利于使數(shù)學(xué)教學(xué)變得更生動。教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行數(shù)學(xué)解釋、設(shè)問，幫助學(xué)生指明合作、探究、思考的方向，提高學(xué)習(xí)效率。相較于傳統(tǒng)教學(xué)中的平鋪直敘式教學(xué)，問題導(dǎo)學(xué)法不僅有助于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、理解，更將顯著降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握新知。例如：在八年級《數(shù)據(jù)的集中趨勢》教學(xué)中，教師可以展示本市幾個郊縣人口數(shù)量與人均耕地信息，讓其在梯進(jìn)問題中，認(rèn)識到加權(quán)平均數(shù)存在的合理性及意義，能運(yùn)用加權(quán)平均數(shù)公式[3]。

3.注重問題的分層提出

除了在課堂教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法展開數(shù)學(xué)授課，教師還可以將其應(yīng)用在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的過程中。同時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)班級學(xué)生不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行分層設(shè)問，提升教學(xué)的全面性、公平性與針對性。例如：在九年級《一元二次方程》的教學(xué)中，面對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、思維能力強(qiáng)的學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)⑵浠癁橐话阈问?讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)尚可的學(xué)生通過問題引導(dǎo)，理解一元二次方程概念，并進(jìn)行簡答問題的解答;對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，問題的設(shè)置應(yīng)側(cè)重激趣，使學(xué)生在經(jīng)歷概念形成的探究過程后，能夠明白什么是一元二次方程。

結(jié)語

綜上所述，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性、創(chuàng)新性，構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，并非一蹴而就的。為此，教師應(yīng)當(dāng)摒棄刻板施教模式，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，重視對問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用。進(jìn)而一方面使學(xué)生更好地把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，具有獨(dú)立思考、深入學(xué)習(xí)的契機(jī);另一方面在讓教學(xué)面向全體、提高初中初學(xué)教學(xué)公平性的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展問題。在潛移默化中將學(xué)生的等待學(xué)習(xí)、被動聆聽、認(rèn)同教育向獨(dú)立思考、自主探究、積極質(zhì)疑轉(zhuǎn)變，使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王繼花，鄭秀萍.分析問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2019（6）：18.

[2]王芳.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（3）：18.

[3]藍(lán)家燦.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（5）：20.