研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新教育

曾建聰

摘要：研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神理念，讓學(xué)生體會(huì)和體驗(yàn)科學(xué)研究的基本程序和過(guò)程，可以有效培養(yǎng)高中學(xué)生的科研行為能力和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì);實(shí)踐能力;創(chuàng)新精神

一段時(shí)間以來(lái)，教育界對(duì)傳統(tǒng)教育方式的弊病、教育的最優(yōu)化模式等進(jìn)行了大量探討，“主題研究”或“項(xiàng)目課程”也就現(xiàn)在的“研究性學(xué)習(xí)”課程，成為近年來(lái)國(guó)際社會(huì)普遍認(rèn)同和實(shí)施的一種新的課程模式。隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，伴隨著教育理論研究和政策的推進(jìn)，研究性學(xué)習(xí)以其日益凸顯的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的課程價(jià)值備受人們的關(guān)注和重視。我國(guó)近期全面啟動(dòng)的新課程改革，明確的把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)，研究性學(xué)習(xí)以其新穎的實(shí)施模式，對(duì)創(chuàng)新教育有著深遠(yuǎn)的意義和不可替代的作用。

高中研究性學(xué)習(xí)課程的開展既是時(shí)代的需要，也是教育學(xué)發(fā)展的表現(xiàn)之一。傳統(tǒng)純粹接受式的教學(xué)方法不能適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)，這不僅僅在于現(xiàn)代社會(huì)的特殊性對(duì)教育的形式與內(nèi)容結(jié)構(gòu)所提出的新的要求，也在于教育學(xué)本身必須發(fā)展和成熟。現(xiàn)代社會(huì)的特點(diǎn)之一是，現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)經(jīng)過(guò)數(shù)百年的積累尤其二十世紀(jì)后半葉的高速發(fā)展已經(jīng)形成一個(gè)知識(shí)大爆炸的局面，每一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域都具有相當(dāng)?shù)膹V度和深度，對(duì)這些知識(shí)的接受越來(lái)越需要更長(zhǎng)的時(shí)間和更多的精力;學(xué)生面對(duì)這種重大壓力陷于大量的習(xí)題訓(xùn)練而無(wú)暇他顧，而所接受只是前人研究所得的成果——純粹書本知識(shí)只是作為科學(xué)結(jié)論的序列，既不是完整的知識(shí)，同時(shí)也不能自行產(chǎn)生新的發(fā)明和創(chuàng)造;單純的灌輸使人固有的創(chuàng)造性被抑制，導(dǎo)致作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的全面發(fā)展這一教育的重要方面難以體現(xiàn)，創(chuàng)新思維得不到有效的培養(yǎng)，整體素質(zhì)不能得到有效提高。

在高中階段開展的研究性學(xué)習(xí)課程具有其特殊性。與科研機(jī)構(gòu)不同的是，高中研究性學(xué)習(xí)課程的目的不在于所確定“科研”課題的結(jié)果，而在于對(duì)科研行為能力的培養(yǎng)，二者可以說(shuō)具有完全不同的目的指向。在試圖對(duì)某一問(wèn)題的回答或解決過(guò)程中，鍛煉出科研過(guò)程中所需要的多方面能力。這一過(guò)程中對(duì)知識(shí)的應(yīng)用只是其中的部分，它更涉及了觀察能力、邏輯推理能力、對(duì)已有知識(shí)模式（觀念）的判斷和選擇、對(duì)所需信息的尋找和獲取、動(dòng)手的能力，甚至人與人、個(gè)人與社會(huì)之間的交流能力等社會(huì)文化學(xué)范疇;它是學(xué)習(xí)主體對(duì)科學(xué)實(shí)體、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)之有益的相互作用行為的綜合能力的訓(xùn)練。因此，“課題”的內(nèi)容本身并不是最重要的，重要的是在此一過(guò)程中獲取切身的多方面體驗(yàn)以達(dá)到知識(shí)的真正掌握和綜合素質(zhì)（創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力）的提高。

由于綜合素質(zhì)的提高本身對(duì)書本知識(shí)所起的是相得益彰的作用，在課程繁重的高中階段增加研究性學(xué)習(xí)依然有其重要意義。

首先，研究性學(xué)習(xí)有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和獨(dú)立性。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好確定自己的課題目的，能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在明確的學(xué)習(xí)目的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生必須合理安排時(shí)間增加其有關(guān)調(diào)查或考察以獲取資料;由于課題多選自貼近生活的素材，其間的活動(dòng)往往具有很強(qiáng)的綜合性，它使學(xué)習(xí)真正成為富于思想而有意義的生活;其結(jié)果是伴隨著學(xué)習(xí)主體的自我充實(shí)感而來(lái)的強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)使學(xué)習(xí)獲得最佳效果。而課題進(jìn)行過(guò)程中的新鮮感和課題完成后的成就感，都使平時(shí)刻板的學(xué)習(xí)方式所產(chǎn)生的生理抑制得到某種激發(fā)性調(diào)節(jié)，它激發(fā)了學(xué)生的潛在活力;整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的獨(dú)立運(yùn)籌又鍛煉了學(xué)生的自主性。高中研究性學(xué)習(xí)課程正是企圖在這種充分的自主目的性動(dòng)機(jī)中得到“過(guò)程中”的最大效果。

其次，研究性學(xué)習(xí)有利于所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系和深化。傳統(tǒng)授課方式分類細(xì)致，分別教授，即使同樣屬于基礎(chǔ)理論科目，其間必要聯(lián)系在教材中并沒有得到足夠重視，知識(shí)序列缺少整合，而這種整合卻是行為（實(shí)踐）基礎(chǔ)的重要方面。在研究性學(xué)習(xí)課程的展開過(guò)程中，學(xué)生在為解決課題而尋找工具（廣義。包括書本知識(shí)與其他軟硬件）時(shí)，自然而然的使各有關(guān)各科目知識(shí)得到某種程度上的橫向聯(lián)系，潛在的方法論意識(shí)得到培養(yǎng);課題目的性的突出要求知識(shí)更具有整體性，學(xué)生必須在教材之外尋找必要的補(bǔ)充以使最終表達(dá)具有可理解性和可讀性，而這些正是書本知識(shí)真正有效化的過(guò)程;學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要方面是記憶問(wèn)題，而記憶效率的一個(gè)重要方面取決于感受的多方面聯(lián)系，參與記憶的感受器官越多，記憶效率就越好，研究性學(xué)習(xí)因其學(xué)以致用的方式使記憶的過(guò)程簡(jiǎn)單而高效;同樣的原因又使有關(guān)原理（書本知識(shí)）得到進(jìn)一步理解。

第三，研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生主體性的拓展和成長(zhǎng)。研究性學(xué)習(xí)因其實(shí)踐性而具有趣味性，每一個(gè)人在研究課題的確立時(shí)已經(jīng)融入了自身的興趣，這種選擇一般的具有某種主體能力優(yōu)勢(shì)，以這種優(yōu)勢(shì)為主體的知識(shí)組合也一般的具有某種優(yōu)勢(shì)，就其潛在意義而言，甚至在某種程度上將影響學(xué)生此后學(xué)習(xí)專業(yè)和生活道路的選擇;它加深了學(xué)生對(duì)自身能力的理解;可以提高學(xué)生的心理品質(zhì)和智力水平;還有更多的意義將在這個(gè)過(guò)程中得到真正的體驗(yàn)，它們都可以提高研究者的審美能力和實(shí)踐能力甚至責(zé)任心等社會(huì)道德文化品格的養(yǎng)成，這對(duì)個(gè)人和社會(huì)都是有益的。

當(dāng)然，針對(duì)高中研究性學(xué)習(xí)的特殊性，在實(shí)施時(shí)應(yīng)重視可接受性原則。每一個(gè)學(xué)生都具有其特殊性，對(duì)已受課程知識(shí)所掌握的程度、深度，自身生理所具有的邏輯推理能力甚至邏輯推理類型，個(gè)性中所具有的愛好和關(guān)注等等，都是課程展開的首要因素，因此，在充分給予學(xué)生主動(dòng)選擇時(shí)，尚須在指導(dǎo)教師平時(shí)觀察的前提下給出必要的啟發(fā)和指導(dǎo)，以確定最適合于學(xué)生展開的課題內(nèi)容。因?yàn)楸M管所研究課題的最終結(jié)果并不是被關(guān)注的對(duì)象，但課題確定使“研究”過(guò)程中產(chǎn)生的效應(yīng)與學(xué)生上述各方面情況卻有著密切關(guān)系，題目的確定是在為學(xué)生尋找書本知識(shí)與其實(shí)踐能力的最佳磨合點(diǎn)，它關(guān)系課程的順利展開和取得預(yù)期的或最佳的效果。指導(dǎo)教師在研究性學(xué)習(xí)課程中起的是一種指導(dǎo)和啟發(fā)的作用，在某些環(huán)節(jié)給予必要指導(dǎo)的同時(shí)，也加深了教師對(duì)學(xué)生深層次了解，加深教與學(xué)雙方磨合的層次;它同時(shí)又是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，在深入了解學(xué)生能力優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，促使教師必須掌握有關(guān)方面的前沿認(rèn)識(shí)，以利于進(jìn)一步的深入指導(dǎo)。如何使指導(dǎo)教師具有這方面的各種條件，成為研究性學(xué)習(xí)課程深入發(fā)展必須關(guān)注的方面之一。

基于上述體會(huì)和感受，我們還可以得到一個(gè)初步結(jié)論：在上述前提下，每一個(gè)學(xué)期安排一個(gè)高中研究性學(xué)習(xí)課題可以和正常課程同時(shí)展開并行不悖，它們是相容的。

綜上所述，研究性學(xué)習(xí)課程開設(shè)目的是為了提高學(xué)生“發(fā)展性學(xué)力”，力求在保證學(xué)生“基礎(chǔ)性學(xué)力”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展其“創(chuàng)造性學(xué)力”，促進(jìn)其綜合能力和綜合素質(zhì)的提高，以及個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展。因此，盡管基于必要記憶的書本知識(shí)接受在教育中依然作為重要部分而在當(dāng)今課程中得到表現(xiàn)，但學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)卻體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的完整性和有效性以及可發(fā)展性的追求。研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果因其實(shí)踐性而與包括學(xué)習(xí)的生活緊密相連，它使研究者得到真正的體驗(yàn)，由此加深對(duì)書本知識(shí)、對(duì)生活的理解。在研究性課程實(shí)施過(guò)程中，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不拘泥于書本，不迷信權(quán)威，不墨守成規(guī)。同時(shí)，要求教師盡量減少對(duì)學(xué)生的限制，并適時(shí)適度地給學(xué)生以指導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考，大膽探索，標(biāo)新立異，積極提出自己的新觀點(diǎn)、新思路和新方法。我們有理由相信，研究性學(xué)習(xí)課程的正確發(fā)展應(yīng)該是一種高效率的、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種有效方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定：《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），人民教育出版社.

[2]中華人民共和國(guó)教育部制定：《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版），人民教育出版社.

[3]王文琪等：《研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新教育》，廣西師范大學(xué)出版社，2002年.