基于初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)下如何發(fā)展學(xué)生的思維能力

柳珊

摘 要：現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生多元化思維的培養(yǎng)越來(lái)越重視，因?yàn)槎嘣乃季S能夠決定英語(yǔ)課堂教學(xué)的好與壞，關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提升。現(xiàn)如今提升素質(zhì)教育的背景下，我們老師應(yīng)該將英語(yǔ)的教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，針對(duì)不同的情況采取不同的方法，從各個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和成績(jī)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 核心素養(yǎng) 思維能力 培養(yǎng)策略

英語(yǔ)這門學(xué)科具有雙重性，一是工具性，二是人文性。現(xiàn)階段英語(yǔ)對(duì)于初中生而言是非常重要的，不僅僅可以在教學(xué)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，還可以不斷提升學(xué)生的思維能力。初中生經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有了基本的認(rèn)識(shí)，也學(xué)習(xí)到了很多英語(yǔ)知識(shí)，所以教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不斷地提高英語(yǔ)基本技能。讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，進(jìn)而促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣

隨著英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的提高，僅僅會(huì)讀、會(huì)說(shuō)、會(huì)寫已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感和英語(yǔ)思維方式。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量使用英語(yǔ)，即英語(yǔ)為主，漢語(yǔ)為輔，以此來(lái)減少學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴性，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維方式。尤其是在翻譯中，要教學(xué)生從英語(yǔ)的角度去理解和感悟，最好不要以漢語(yǔ)為中介來(lái)翻譯，因?yàn)閮煞N不同的語(yǔ)言不可能達(dá)到字句、含義一一對(duì)應(yīng)。教師也會(huì)有這樣的經(jīng)歷，那就是有些英語(yǔ)句子難以用漢語(yǔ)去解釋清楚，一些固定搭配也是一種用語(yǔ)習(xí)慣，這與我們漢語(yǔ)中的一些詩(shī)歌、文言文難以用英語(yǔ)表達(dá)是一個(gè)道理，甚至?xí)霈F(xiàn)越解釋越難以理解的現(xiàn)象。因此，即使在英語(yǔ)課堂上用到漢語(yǔ)，也要加強(qiáng)兩種語(yǔ)言之間的對(duì)比和分析，突顯英語(yǔ)語(yǔ)言的思維方式。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可將難以理解的詞句放到相對(duì)簡(jiǎn)短的語(yǔ)句中去，讓學(xué)生自己去猜測(cè)和體會(huì)其意思。當(dāng)然，所給語(yǔ)句與目標(biāo)句的語(yǔ)境、含義等要盡量貼合，并且是學(xué)生熟悉的、已經(jīng)掌握了的句段。如此一來(lái)，既為學(xué)生的理解做了鋪墊，也給了他們思考空間，達(dá)到促使他們吸收生詞、掌握詞句的目的，同時(shí)這也是一種語(yǔ)言實(shí)踐方式，可以有效促使學(xué)生形成英語(yǔ)思維方式，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)思維習(xí)慣。[1]

二、讓學(xué)生形成質(zhì)疑的習(xí)慣

要想培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，那么就需要讓他們形成質(zhì)疑的習(xí)慣，不能夠過(guò)于畏懼權(quán)威。因?yàn)閷W(xué)生的質(zhì)疑過(guò)程其實(shí)也是他們對(duì)問(wèn)題的思考過(guò)程，只有通過(guò)不斷的質(zhì)疑，學(xué)生對(duì)文章的理解才會(huì)更加的深入。而要想讓學(xué)生形成一個(gè)質(zhì)疑的習(xí)慣，就需要采用激疑的方法，從而使學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)。通過(guò)激疑的方法，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀中的疑點(diǎn)，另外，教師要從多方面來(lái)考慮，對(duì)學(xué)生的批判性思維進(jìn)行培養(yǎng)，還應(yīng)鼓勵(lì)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。當(dāng)然，僅僅依靠學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)橛行W(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平較差，他們很難理解文章，這時(shí)就需要教師加以引導(dǎo)，可以適當(dāng)提出一些閱讀問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，這樣也可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的批判性思維。

三、加強(qiáng)語(yǔ)義猜測(cè)訓(xùn)練

讀者根據(jù)作者的語(yǔ)言描述、語(yǔ)氣、用詞等，就可以全面地把握其主旨內(nèi)容和情感傾向，并通過(guò)邏輯推理和判斷推導(dǎo)，迅速找到與邏輯內(nèi)容吻合的選項(xiàng)。推理判斷題，題干中會(huì)隱含一定的條件，用標(biāo)志性的詞語(yǔ)來(lái)判斷作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，以及寫作目的和文章的出處。在講解判斷推測(cè)題時(shí)，教師就可以通過(guò)解釋說(shuō)明，引導(dǎo)學(xué)生靈活使用對(duì)比和因果條件推導(dǎo)結(jié)論，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和解題技巧，進(jìn)行上下文的邏輯推理。教師可以培養(yǎng)學(xué)生利用常見的前綴、詞根和后綴，進(jìn)行語(yǔ)義猜測(cè)，與其相關(guān)的題目主要是檢驗(yàn)初中生的猜詞、推理和判斷的能力，這時(shí)就可以根據(jù)使用詞語(yǔ)的情感色彩和語(yǔ)境進(jìn)行邏輯推理。通常情況下，較為常用的提問(wèn)方法主要有“What does the word mean in the passage？”“What does this sentence mainly explain？”“Which of the following is nearest meaning to？The word...，probably refers to.”The authors purpose of writing the passage is...這就要求初中生要結(jié)合文章的主旨內(nèi)容和上下文，尋找解題線索，進(jìn)行合理的推導(dǎo)。

四、合理設(shè)置教學(xué)問(wèn)題

教學(xué)問(wèn)題是教師在教學(xué)工作中不可或缺的，最簡(jiǎn)單高效的教學(xué)方式，教師通過(guò)各種教學(xué)問(wèn)題，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此初中英語(yǔ)教師要合理設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考學(xué)習(xí)。要注意的是，教師的問(wèn)題設(shè)置要立足教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)調(diào)整問(wèn)題的內(nèi)容與難度，注重問(wèn)題的層次性。例如初中英語(yǔ)教師在教授《can you come to my party？》這部分知識(shí)時(shí)，就可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分別設(shè)置教學(xué)問(wèn)題。對(duì)待學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，教師可以訊問(wèn)學(xué)生“who is the host of the party”“who was at the party”，讓學(xué)生帶著這些基礎(chǔ)問(wèn)題去閱讀文章，尋找答案。而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，除了一些基礎(chǔ)問(wèn)題外，教師還應(yīng)該要讓學(xué)生深入分析這個(gè)閱讀文章的核心內(nèi)容，獨(dú)立解決相應(yīng)的閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生能夠深入思考學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。[1]

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)思維能力作為英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生們英語(yǔ)寫作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力以及對(duì)于英語(yǔ)理解能力的全面提升。因此這就需要相關(guān)的初中英語(yǔ)教師們要根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，積極引導(dǎo)學(xué)生們理清文章的內(nèi)容并突破思維的僵局，有效的培養(yǎng)他們的英語(yǔ)思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]佚名.核心素養(yǎng)下中學(xué)英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)策略[J].高考，2019（3）：161-161.

[2]葛建華.基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（20）：231-231.