基于初中英語核心素養(yǎng)下如何發(fā)展學生的思維能力

柳珊

摘 要：現(xiàn)在的英語教學中，對學生多元化思維的培養(yǎng)越來越重視，因為多元化的思維能夠決定英語課堂教學的好與壞，關系到學生英語成績的提升。現(xiàn)如今提升素質教育的背景下，我們老師應該將英語的教學與實際生活相結合，針對不同的情況采取不同的方法，從各個方面來培養(yǎng)學生思維能力，從而提升學生學習英語的興趣和成績。

關鍵詞：初中英語 核心素養(yǎng) 思維能力 培養(yǎng)策略

英語這門學科具有雙重性，一是工具性，二是人文性。現(xiàn)階段英語對于初中生而言是非常重要的，不僅僅可以在教學英語知識點的過程中培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)，還可以不斷提升學生的思維能力。初中生經過幾年的學習已經對英語知識有了基本的認識，也學習到了很多英語知識，所以教師在教學中應當不斷地提高英語基本技能。讓學生通過英語來進行簡單的交流，進而促進其思維能力的發(fā)展。

一、培養(yǎng)學生的思維習慣

隨著英語教學目標的提高，僅僅會讀、會說、會寫已經無法滿足社會對英語人才的需求，教師應著重培養(yǎng)學生的英語語感和英語思維方式。在課堂教學中，教師應該盡量使用英語，即英語為主，漢語為輔，以此來減少學生對母語的依賴性，著重培養(yǎng)學生的英語思維方式。尤其是在翻譯中，要教學生從英語的角度去理解和感悟，最好不要以漢語為中介來翻譯，因為兩種不同的語言不可能達到字句、含義一一對應。教師也會有這樣的經歷，那就是有些英語句子難以用漢語去解釋清楚，一些固定搭配也是一種用語習慣，這與我們漢語中的一些詩歌、文言文難以用英語表達是一個道理，甚至會出現(xiàn)越解釋越難以理解的現(xiàn)象。因此，即使在英語課堂上用到漢語，也要加強兩種語言之間的對比和分析，突顯英語語言的思維方式。在初中英語教學中，教師可將難以理解的詞句放到相對簡短的語句中去，讓學生自己去猜測和體會其意思。當然，所給語句與目標句的語境、含義等要盡量貼合，并且是學生熟悉的、已經掌握了的句段。如此一來，既為學生的理解做了鋪墊，也給了他們思考空間，達到促使他們吸收生詞、掌握詞句的目的，同時這也是一種語言實踐方式，可以有效促使學生形成英語思維方式，養(yǎng)成良好的英語思維習慣。[1]

二、讓學生形成質疑的習慣

要想培養(yǎng)學生的批判性思維能力，那么就需要讓他們形成質疑的習慣，不能夠過于畏懼權威。因為學生的質疑過程其實也是他們對問題的思考過程，只有通過不斷的質疑，學生對文章的理解才會更加的深入。而要想讓學生形成一個質疑的習慣，就需要采用激疑的方法，從而使學生形成問題意識。通過激疑的方法，可以讓學生發(fā)現(xiàn)閱讀中的疑點，另外，教師要從多方面來考慮，對學生的批判性思維進行培養(yǎng)，還應鼓勵他們去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。當然，僅僅依靠學生自己去發(fā)現(xiàn)問題是遠遠不夠的，因為有些學生的英語基礎水平較差，他們很難理解文章，這時就需要教師加以引導，可以適當提出一些閱讀問題，通過這些問題來引發(fā)學生的思考，這樣也可以在一定程度上激發(fā)學生的批判性思維。

三、加強語義猜測訓練

讀者根據(jù)作者的語言描述、語氣、用詞等，就可以全面地把握其主旨內容和情感傾向，并通過邏輯推理和判斷推導，迅速找到與邏輯內容吻合的選項。推理判斷題，題干中會隱含一定的條件，用標志性的詞語來判斷作者的觀點和態(tài)度，以及寫作目的和文章的出處。在講解判斷推測題時，教師就可以通過解釋說明，引導學生靈活使用對比和因果條件推導結論，并結合生活經驗和解題技巧，進行上下文的邏輯推理。教師可以培養(yǎng)學生利用常見的前綴、詞根和后綴，進行語義猜測，與其相關的題目主要是檢驗初中生的猜詞、推理和判斷的能力，這時就可以根據(jù)使用詞語的情感色彩和語境進行邏輯推理。通常情況下，較為常用的提問方法主要有“What does the word mean in the passage？”“What does this sentence mainly explain？”“Which of the following is nearest meaning to？The word...，probably refers to.”The authors purpose of writing the passage is...這就要求初中生要結合文章的主旨內容和上下文，尋找解題線索，進行合理的推導。

四、合理設置教學問題

教學問題是教師在教學工作中不可或缺的，最簡單高效的教學方式，教師通過各種教學問題，可以有效地培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的學習效率。因此初中英語教師要合理設置教學問題，引導學生深入思考學習。要注意的是，教師的問題設置要立足教材，根據(jù)學生的實際情況來調整問題的內容與難度，注重問題的層次性。例如初中英語教師在教授《can you come to my party？》這部分知識時，就可以針對學生的學習情況分別設置教學問題。對待學習基礎較差的同學，教師可以訊問學生“who is the host of the party”“who was at the party”，讓學生帶著這些基礎問題去閱讀文章，尋找答案。而對于學習基礎較好的同學，除了一些基礎問題外，教師還應該要讓學生深入分析這個閱讀文章的核心內容，獨立解決相應的閱讀問題，讓學生能夠深入思考學習，不斷培養(yǎng)學生的思維能力。[1]

結語

英語思維能力作為英語核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)，不僅可以有效地激發(fā)學生們的英語學習興趣，還可以促進學生們英語寫作能力、口語表達能力以及對于英語理解能力的全面提升。因此這就需要相關的初中英語教師們要根據(jù)學生們的學習特點和實際學習情況，積極引導學生們理清文章的內容并突破思維的僵局，有效的培養(yǎng)他們的英語思維能力。

參考文獻

[1]佚名.核心素養(yǎng)下中學英語思維能力的培養(yǎng)策略[J].高考，2019（3）：161-161.

[2]葛建華.基于英語學科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學[J].西部素質教育，2017，3（20）：231-231.