微課在小學數學教學中的應用效果研究

徐娜

摘 要：《現代漢語詞典》將“預習”解釋為：“學生提前自學他們將要學的課程。”事實上，預習應該包括兩個密切相關的方面，即預備學習和預先學習。不同的預覽作業反映了不同的預覽目標不同的學習效果。只要我們客觀認識學生視角，閱讀學生的觀點根據學生的認知規律，科學地設計預習作業，可以使有效預習成為高效課堂的前奏。

關鍵詞：預習 微課 應用效果

《現代漢語詞典》將“預習”解釋為：“學生將會事先學習他們所聽的課程”而實際上，預習應該包含緊密聯系的兩個方面，即預先學習和預備學習。預先學習以預備學習為目標，預備學習以預先學習為基礎。準備的目的是為了更好地聽課，以便更好地掌握知識。本著這樣的想法，本人結合對數學預習的思考和實踐，嘗試著給學生布置數學預習作業，現列舉個別案例與大家分享。

一、復習舊知，微課銜接

數學知識嚴謹系統，數學學習離不開遷移，學生過去所學過的知識或他們已掌握的經驗對新知識的學習有著重要的影響。“以舊引新”型預習作業就是教師在教學前根據所要學習的內容，預先布置的一些蘊涵與新知相聯系的知識并作適當延伸，并含類似數學思想方法的作業，以此來促進學生數學素養的形成與發展。

例如，在學習六年級上冊的“分數混合運算（一）”一課前，我布置了觀看微課的預習作業。在微課的教學內容中主要復習了五年級的下冊關于分數乘、除法意義的課件視頻，學生可以通過對分數乘法、除法意義回憶理解，順利地進入到新課的學習中，很大程度的幫助了那些對于知識遺忘而不能順利達到教學目標的學生。

“微課程”的應用可以有效改變教師的課堂風格，將學習的主動權交給學生，使學生可以通過觀看短片獨立學習。[1]極大地促進課堂教學有效性的發展。而我將微課應用到課前預習的位置，特別是每一單元的起始課，學生有效的突破重難點起到了事半功倍的效果。

二、自主學習，微課突破

“提前準備”型預習作業是為課堂學習準備材料或工具的主要任務，這類預習題在“空間與幾何”這一板塊的課例中經常使用。“預習”式的作業指導學生提前學習，讓學生知道將要學習的基本內容，對核心知識有初步的認知，讓學生在準備學習材料時，能了解知識的基本屬性。例如，在學習六年級上冊的“圓的面積（一）”一課前，

我設計了如下的預習作業：

1.自學課本第14—15頁。

2.能將圓轉化成以前學過的圖形嗎？

3.想一想我們之前還用到了哪些類似的方法解決此類問題。

上述數學預習作業有三個作用：首先，可以讓學生通過閱讀對圓的面積計算有個初步感知;其次，學生在制作圓和內接正方形過程中，體會通過測量等方法不能直接得到圓的面積;第三，借助化曲為直的思想，解決圓面積的推導過程。[2]另外也回憶此類思想在求圓的周長時也用到過。當然，“提前準備”型預習作業在設計時要因地之宜進行準備，如上述預習作業中讓學生制作圓，內接正方形，可以對于一些同學有一定的困難，我們就也可以給學生提前做好預習所需要的學具。

三、數學文化，微課拓展

小學生有單一的生活經驗，往往不適應紛繁的數學情境，學生也會對一些數學知識感到茫然，此時教師可以設計一些調查性預習作業，通過調查訪問、在線搜索、圖書查詢等形式，讓學生了解與新知識有關的數學歷史、背景文化、生活應用等相關內容，豐富學生的認知及更新學生的知識儲備。

例如，在學習六年級上冊的“圓周率的歷史”一課，我的預習作業是閱讀課本，完成表格，并收集其他有關圓周率的歷史資料。

1.請閱讀課本，完成表格。

時間 人物 方法 結論

2.收集其他有關圓周率的歷史資料。

由于學生有了充分的課前閱讀準備，本節課就成了一節完全翻轉的課堂，在課堂中，同學們踴躍分享自己收集的資料和課本提供的資料，整理一個圓周率的時間表，并且有同學感嘆道，人類探究圓周率的歷史漫長，探究的過程艱難，圓周率的小數位數每前進一位，都要付出幾代人的努力，敬佩人類對真理孜孜不倦的追求，增強了學生對科學的敬畏感。

另外，我還在預習作業中嘗試讓學生回顧、填寫小學所學的數學法則和屬性，列出容易出錯的問題，

對學生所學知識進行系統的分類和比較，將分散的知識系統化，明確容易模糊的知識，對學生有一定的幫助。[3]這些案例還在摸索嘗試中， 通過課前的知識安排，學生可以更好地理解課堂上學到的知識，這對學生的數學學習也有好處。總之，不同的預習任務反映不同的預習目標，產生不同的學習效果。只要我們客觀地理解學生的視角，根據學習內容和學生的認知規律，科學地設計預習作業，努力使預習的相關性和可行性，我們可以使有效的預習成為有效課堂的精彩序曲！

參考文獻

[1]劉濤.微課在小學數學教學中的應用效果研究[J].課堂內外·教師版，2018（8）.

[2]陳慧云.微課在小學數學教學中的應用研究[J].當代教研論叢，2017：93.

[3]張秀萍.淺談微課在小學數學教學中的作用[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2017（37）：213-213.