新高考背景下提升高中地理教學有效性的實踐和探索

陳琪茹

摘 要：新高考制度下，地理將不再作為高考必考課程。但卻使得原本就屬于邊緣學科的地理受到了前所未有的關注，越來越多的學生選擇地理學科作為“+3”中的一門，地理學習的成績直接關系到他們的將來。但與此同時，我發現學生普遍對地理這門課程缺乏興趣。在這種情況下，如何在日常的地理教學中提升教學有效性便顯得更為迫切和具有實際意義，因此本人就此結合自身的教學實踐進行了一定的探索。

關鍵詞：新高考 高中地理 教學有效性

有效教學是指學科教師花費較少的時間和精力，遵循教學活動的客觀規律，達到教學效果的最優化。教學是否有效并不意味著教師是否認真教過或完成了課程，而是學生是否學到了什么。如果學生不想學習，或者他們學了沒收獲，即使是老師的辛勤工作也是無效的。同樣，如果學生努力學習，但得不到應有的發展，這也是無效或低效的教學。

一、提升教師自身素養和人格魅力

教師素養是教師在教育教學活動中的表現。教師素養決定其教育教學效果、對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。教學有效性的提高，自身素養的提升是尤為關鍵的。一是文化素養的提升，上好一堂高質量的地理課，往往與教師深厚的文化底蘊有密切的關系，這要求教師不僅要有地理方面的專業知識，還要有歷史、文學、藝術、哲學等方面的專業知識，還要有教育教學工作所需要的教育學、心理學等方面的知識。對于中青年教師來說，由于教育教學工作經驗有所不足，在這些方面通常是有一定欠缺的，就需要通過繼續學習和教育來提高：二是，提教師的道德素質的提高。老師是學生的鏡子。教師的言行舉止會對學生產生潛移默化的影響。具有較高德育素養的教師，在教學中才能充分發揮自己的個性魅力，吸引甚至打動學生，形成課堂的同心力和凝聚力，最終使教書育人獲得最大的效果。

二、優化課堂教學，激發學習興趣

美國教育學家杜威強調：“學校的最大浪費是學生在校接受一種脫離生活的教育。”我國以往各學科的教學模式主要是教師照本宣科地將書本內容灌輸到學生腦中，并通過大量訓練培養出一個個“做題機器”。但當學生步入社會，在一段時間內卻感到很難把自己的所學應用到生活實踐中去。這種無用的學習過程完全違背了學習的初衷，而且也大大降低了學生的學習興趣。針對這種情況，我覺得應該減少課堂中死板的教學環節，營造自由的學習環境。這樣不但能達到增加教學效果的目的，而且還能使學生產生學習興趣并主動學習，提升他們的地理素養，使他們在以后的人生中受益。[1]

三、減少理論灌輸，增加技能培養

地理雖說在高中屬于文科，但是如果教師直接把課本中的概念、規律等灌輸給學生，讓學生死記硬背，這種做法是不妥的，最終只會讓學生對地理越來越不感興趣，教學效果也會大打折扣。所以我認為應該減少對課本上一些知識內容的死板講授，而應該以提升學生地理技能為目的的趣味式教學，這樣既活躍了課堂氣氛，吸引學生的注意力，又培養了他們的地理素養，大大提升了教學有效性。

例如，在講解自然災害地震、海嘯的時候，不能僅僅關注課本上關于地震、海嘯的基礎知識，還要讓學生了解它們發生前的先兆，知道地震、海嘯發生時正確的自救方式和應對突發狀況的策略，以及在災難發生后還要學會幫助身邊需要幫助的受困者。這樣一來，學生容易參與進來，培養起對地理學科的興趣。

四、減少空洞說教，增加直觀演示

地理空間能力是具有學科特色的地理能力，同時也是地理學科核心素養之一。教師可以在地理課堂教學中設計一些有趣的活動，學生通過個人參與輕松愉快地獲得這些知識。如，在講地球的公轉時，就可以找兩位同學上臺分別扮演地球和太陽，要求扮演太陽的學生完全不動，扮演地球的學生圍繞太陽轉動的同時還要注意自身還要自轉，而且還要注意自轉和公轉的運動方向。通過臺上學生的演示和對臺下學生的觀察，相信可以在他們的頭腦中勾勒出地球革命的空間運動圖像。這樣的一堂課對他們空間能力的提升幫助一定是巨大的。

多媒體教學的廣泛應用，教師在課堂上借助語言講解、地理樣本、掛圖、視頻、虛擬現實等技術輔助教學，使高中地理教學手段更豐富、更直觀、更容易吸引學生的注意力，激發學生的心理共鳴。使學生的學習始終保持積極主動的良好狀態。[2]

五、減少被動說教，增加開放討論

“以學生為本”是現代教育教學的核心理念。在課堂實施過程中提倡學生主動參與，積極探究，使“自主、合作、探究”成為地理課程新的學習方式和教學模式。教師的作用則主要在引導學生向正確的學習方向前行。因此，在日常教學中，可以以開放式討論為主要手段來研究地理問題，使學生能夠積極思考和討論，培養學生自主學習和合作學習的能力。

如，產業的區位條件是高一地理人文部分的重點內容，但不論農業、工業還是商業都離學生的生活相對較遠，要讓他們通過這些產業的特征去理解區位條件是非常困難的。于是我們可以嘗試在教學中貼近他們的生活，比如帶學生去當地采摘草莓、摘石榴、參觀工廠，讓他們分小組進行關于農業工業的區位條件進行開放性討論。通過一組組的討論，學生提出了影響農業、工業的主要區位條件，達到了教學目標，取得較好的教學效果。

六、聯系生活實際，實現學以致用

高中地理知識很多都有現實生活的原型，因此要學好地理，不僅僅是掌握課堂內對書本的解讀及應付考試，還應該去發現生活中的地理，思考發生在身邊的地理現象，并不斷開拓視野，激發想象力和創造力，這樣才能有效地探究地理的真諦。

比如新課改實施以來，研究性學習已經成為調動學生自主動手、樂于探索的有效學習方法之一。在指導學生進行課外研究性學習時，都盡量從生活實際出發，將關注點著眼于身邊。在確定課題后要制定出詳盡的研究計劃，再通過諸如問卷、觀察、采訪、查閱文獻資料等形式去獲取研究必需的資料，最后對這些資料進行加工處理，得出研究結論。這樣的一種研究性學習最終呈現的效果將是無法估量的。

參考文獻

[1]賴崢.生活化教學模式在中學地理教學中的應用[J].文理導航（上旬），2014，25（11）：70.

[2]吳俊霞.新課標理念下中學地理策略探討[J].考試周刊，2015，7（92）：138.