高中數學教學中學生知識運用能力策略培養

杜靜

摘 要：由于高中階段的學習是大多數學生在面臨人生的第一次重要考試前的一段厚積薄發的歷程，所以高中階段的教學對學生未來的發展有著十分關鍵且重要的作用。因此，本文將就提高高中數學教學中學生知識運用能力，提出了一些科學且可行的培養策略，以此來提高高中數學教學效率并供相關人士參考和交流。

關鍵詞：高中數學 知識運用能力 高中生

引言

根據高中數學教學的課程內容要求可知，進行高中數學的主要教學目的是為了讓高中生通過高中知識的基本教學提升思維的靈活度，并且能夠靈活并充分地運用所學的數學知識去解決數學難題并通過高考考試。但是，目前大多數情況下，高中數學教師都是直接以獲得好的高考成績這一教學的唯一目的來進行教學，毫無疑問，這種思維是有失偏頗的，即在這種教學模式下培養出的學生通常只會考試，而不懂得高中數學知識的實際應用。為了改變這種不利于高中學生能力發展以及教育發展的形勢，高中數學教師有必要研究相關的策略以提高高中學生知識運用能力，本文將就如何提高高中生的數學知識運用能力這個問題給出了以下兩種解決方案及策略。

一、正確確立科學的教學觀念

根據許多高中學生的反饋以及相關的數據可知，大多數高中數學教師在進行高中數學授課的過程中通常習慣用數學理論來填充所有的課堂時間，也就是說大多數的教師人就習慣把大量的課堂時間花在講解數學理論上，當然也正是因為如此，高中教師在課堂上講解習題以及解題方法的時間就大量減少了。除此之外，大多數高中數學教師都是比較奉行題海戰術的，但是，讓學生在不完全理解數學理論、定義以及相應的應用方法時，依靠自身的能力大量做題真的有效果嗎？答案顯然是不。與此同時，當高中學生面對高中數學教師的一句“題是講不完的”的話也是一度陷入十分尷尬又無奈的境地，一方面，學生覺得教師說的話無可反駁，也確實是事實;另一方面，學生真的是對那些復雜的數學理論以及數學習題沒有任何思緒和頭緒[1]。事實上，教師與學生二者所考慮的因素以及憂慮的點都是沒有錯的，只是要實現教育的真實目的，提升學生的知識運用能力，高中數學教師們就必須確立正確且科學的教學觀念，既要關注理論的講解，也要注重在課堂上講解數學習題幫助學生了解解題思維以及數學知識的應用方式。同時，作為高中數學教師首先也一定要清楚高中生處于特殊的學習時期，其身上背負了太多壓力，所以，高中數學教學方面上，高中數學教師一定要將學生的需求放在首位。

例如，在學習高中數學的空間向量時，由于空間向量是一個數學概念，具備一定程度的抽象特征。因此，許多高中學生在進行該知識模塊的學習時，通常會出現難以理解該數學理念的情況[1]。那么，高中數學教師們可以在課堂教學的過程中利用與空間向量相關的數學題目來訓練學生的抽象思維以及空間幾何與代數應用的靈活度。如，空間幾何的概念通常會具有更加抽象的特征，那么，在與空間幾何相關的習題當中，應用空間向量的解題方法來進行解題就可以在很大程度上降低空間幾何題目的抽象概念，對于數學知識基礎不夠強以及不夠扎實的學生來說，就可以在進行大型考試的時候不用花費過多的時間思考如何做輔助線，如何借助輔助線解題，也就是說，空間向量的使用使得立體幾何的題目直接被轉化為了代數題目。但是，由于學生進行數學知識探討的時間有限，教師就可以在課堂上通過使用任意一道立體幾何的題目，并用空間向量的理念完成解題思路的探索。從某種意義上來講，運用空間向量的方法來解決立體幾何問題是最保守的方法，也是學生最易掌握的一種解題思路。

二、充分應用情景式教學的教學方式

數學源于生活，一切的數學理論都是與實際生活的各種應用相互聯系的。但是，當一個數學理論在沒有實際的應用實例讓學生加以參考的情況下，學生是不能夠準確理解該數學理念的，也是無法依靠教師單一的理論輸出去解決數學難題的。大量的數據都在表明，當前的高中生在面臨各種高考模擬題時，總是會陷入解題無能的窘況當中。因此，許多高中學生在巨大的精神壓力下便漸漸疏忽了對高中數學該門課程內容知識的學習，同時，又因為高中階段艱巨繁雜的學習任務，使得高中生在每一門科目的學習上都有一定且限制的學習時間[2]。但是，高中數學并不是一門簡單的課程，相反，該門課程需要耗費高中生大量的時間。也就是說，高中數學課程的難度與高中生有限的學習時間相互矛盾，為了取得好的成績，高中生們必須要提高學習效率，即在有限的學習時間內將數學知識的學習質量提到最高。那么，作為高中生在數學知識方面的思維導師的高中數學教師們就有必要根據學生學習高中數學的狀況以及當前不斷涌現的多種多樣的教學方式來探討出一套適合高中生的學習方法。情景式教學便是多種科學可行的數學教學方法之一。該教學方式主要注重于學生對數學知識的實際應用，同時，情景式的教學方法能在一定程度上舒緩高中生的學習壓力，提升高中生思維的寬度與廣度。當然，情景式教學的形式也是多種多樣的，高中數學教師可以根據時代的發展以及學生的需求來選擇合理的情景式教學形式。如，以多媒體的形式應用情境式教學便是一種很符合當今時代發展以及學生發展需求的方式。

例如，在學習高中數學的《統計與概率》這一章的學習內容時，高中數學教師可以引導學生利用多媒體來尋找各種統計的實際數據，然后在根據所收集到的某一方面的數據來運用統計學的各種計算方式將這些所收集來的雜亂無章的數據進行一個數據排序以及整合，同時再應用各種數學公式對所收集來的數據進行一個趨勢預估以及現象說明，即可以利用統計圖以及概率計算的方式來說明某種現實狀況或者是確立某種計劃[2]。如，可以利用概率的理論來計算體育彩票或者是雙色球中某種概率事件發生的可能性。這種情景式的教學方式能夠在一定程度上降低該數學知識模塊的學習難度，同時提高高中生對學習高中數學知識的興趣。

結束語

對于大多數的高中學生來說，對數學知識的應用仍舊是一個非常大的問題。所以，高中數學教師們就應該看到不利于學生能力發展的因素，并在正確確立科學的教學觀念以及充分應用情景式教學的教學方式做出一定的努力，為高中數學教育的穩步發展貢獻智慧。

參考文獻

[1]柳升超.高中數學教學中學生創新能力與應用能力的培養研究[D].湖南師范大學，2011.

[2]譚卓偉.淺談高中數學教學中學生自主探究能力的培養[J].新課程：教育學術，2011（3）：90-91.