思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的妙用

摘 要：寫(xiě)作是用自己的言語(yǔ)表達(dá)獨(dú)特見(jiàn)解、抒發(fā)情感的一種方式。寫(xiě)作能力不單單是一個(gè)人的天賦，還能通過(guò)后天訓(xùn)練得來(lái)。因此，寫(xiě)作成為了我國(guó)教育教學(xué)中的重要一環(huán)。但就目前的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作狀況而言，學(xué)生們不是畏懼寫(xiě)作、沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)，就是寫(xiě)作思維混亂、語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺，還出現(xiàn)“流水賬”、語(yǔ)言不通、句式缺少成分等問(wèn)題，給寫(xiě)作教學(xué)工作的順利進(jìn)展帶來(lái)很大的困難。因此，有必要探究提升學(xué)生小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的有效教學(xué)策略，在此，筆者認(rèn)為思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)可以在一定程度上解決這這些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法，既簡(jiǎn)單又高效。它的特點(diǎn)是把各級(jí)主題之間的相互隸屬關(guān)系用圖文結(jié)合的方式表示出來(lái)，建立知識(shí)點(diǎn)的連接，從而開(kāi)拓人們的思維，理清知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，在生活、工作、學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。基于此，筆者在研讀理論知識(shí)、全面把握教材的基礎(chǔ)上將探究思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫(xiě)作中發(fā)揮的作用，以期為教師同仁們提供借鑒。

一、喚醒主題內(nèi)容，激活舊知

思維導(dǎo)圖是一種全新的思維模式，即以一個(gè)主題或者關(guān)鍵詞作為中心，按照特定分類(lèi)方式確定分類(lèi)中的各個(gè)關(guān)鍵詞，以此來(lái)喚醒學(xué)生頭腦中舊有知識(shí)的記憶，也確定寫(xiě)作的方向。

如，在以“My favorite season”這一主題開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者先讓學(xué)生們提煉出主題中的關(guān)鍵詞是什么？學(xué)生們很快地就回答出“My favorite”“season”。這時(shí)筆者繼續(xù)提問(wèn)：那么我們從這兩個(gè)關(guān)鍵詞中想到了什么？學(xué)生們打開(kāi)了思維，七嘴八舌地說(shuō)了起來(lái)：spring/summer/autumn/winter/swimming/flower/rain/snow/catch fish，活躍了課堂氛圍，為思維導(dǎo)圖的建立鑒定了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)建記憶鏈接，收集素材

素材是寫(xiě)作中不可或缺的東西。在確定了寫(xiě)作主題之后，教師要做就是利用思維導(dǎo)圖的幫助學(xué)生建立記憶鏈接，篩選合適的寫(xiě)作素材。

如，對(duì)My favorite season進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，筆者首先要求學(xué)生分小組搜集四季的相關(guān)信息，既包括英語(yǔ)單詞，也包括英語(yǔ)句式，完成思維導(dǎo)圖的記憶鏈接。除此之外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，嘗試用不同的英語(yǔ)句式或單詞表達(dá)同一個(gè)意思，豐富表達(dá)形式。每一個(gè)小組的學(xué)生都積極踴躍地參與課堂活動(dòng)，搜集寫(xiě)作信息、提出合適信息，創(chuàng)新信息表達(dá)方式。當(dāng)然，筆者也會(huì)在一旁督促、引導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的建立，給予學(xué)生適當(dāng)、合理的幫助。

三、依托思維導(dǎo)圖，創(chuàng)建文本

在師生們的共同努力之下，思維導(dǎo)圖基本成型，為寫(xiě)作任務(wù)的完成做足了準(zhǔn)備。筆者認(rèn)為一篇好的文章最基本的特征是詞匯豐富、語(yǔ)法正確。因此，在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，筆者重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象是學(xué)生們的語(yǔ)法運(yùn)用能力。

雖然積累了豐富的英語(yǔ)詞匯和句式素材，但是筆者并沒(méi)有急于要求學(xué)生完成寫(xiě)作練習(xí)，而是再次引導(dǎo)學(xué)生完善思維導(dǎo)圖，進(jìn)行回憶和聯(lián)想，在思維導(dǎo)圖中添加語(yǔ)法知識(shí)，這樣的不不僅將凌亂的語(yǔ)法知識(shí)系統(tǒng)化和整體化，梳理學(xué)生們的邏輯思維，而且還能夠檢查學(xué)生們時(shí)態(tài)、動(dòng)詞、介詞等語(yǔ)法知識(shí)的掌握程度，清楚學(xué)生們的之間的問(wèn)題和差距，形成一篇完整的文章。

四、完成寫(xiě)作文本，自我檢查

完成文本的寫(xiě)作并不代表著寫(xiě)作任務(wù)的結(jié)束。引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)照這思維導(dǎo)圖進(jìn)行自我檢查也是英語(yǔ)寫(xiě)作中的重要組成部分。

在完成了文本寫(xiě)作后，筆者要求學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行自我檢查，看一看其中是否存在錯(cuò)誤。聽(tīng)到筆者的要求后，學(xué)生們不情愿地對(duì)照著思維導(dǎo)圖開(kāi)始了檢查工作，從開(kāi)始的自信滿滿變得眉頭緊皺：有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己出現(xiàn)了單詞拼寫(xiě)的錯(cuò)誤;有些學(xué)生則是發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作邏輯混亂;還有的學(xué)生在對(duì)照語(yǔ)法中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。因?yàn)檫@次作文檢查的主體是學(xué)生自己，因此有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終提升寫(xiě)作質(zhì)量。

五、過(guò)程結(jié)果評(píng)價(jià)，完善教學(xué)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)教學(xué)評(píng)級(jí)及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤或給予學(xué)生鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。學(xué)生也可以對(duì)教師提出意見(jiàn)，改正教學(xué)問(wèn)題，提升教學(xué)效率，促進(jìn)班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境公平、民主。

隨著喚醒主題內(nèi)容，激活舊知;創(chuàng)建記憶鏈接，收集素材;依托思維導(dǎo)圖，創(chuàng)建文本;完成寫(xiě)作文本，自我檢查等環(huán)節(jié)的逐漸開(kāi)展，師生可以在思維導(dǎo)圖建立過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)改正錯(cuò)誤，促使寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。除此之外，教師還可以對(duì)學(xué)生們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)，如查找關(guān)鍵詞是否正確、小組合作是否積極、寫(xiě)作中是否存在語(yǔ)法錯(cuò)誤等一一給出評(píng)價(jià)，避免教師出現(xiàn)只關(guān)注教學(xué)結(jié)果而忽視教學(xué)過(guò)程的行為，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提升寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

總而言之，把思維導(dǎo)圖引入英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，既喚醒了學(xué)生對(duì)舊有知識(shí)的印象;又理清了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使得英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)更為直觀、形象、全面;除此之外，學(xué)生在組織語(yǔ)言完成寫(xiě)作、進(jìn)行自我檢查的過(guò)程也有效地利用了思維導(dǎo)圖。由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的作用和價(jià)值，值得廣大英語(yǔ)教育工作者嘗試。

參考文獻(xiàn)

[1]張宜.[J].課程教育研究，2018（42））.

[2]王俊.[J].師道.2014（11）.

作者簡(jiǎn)介：

茶月英，1992年4月18日，女，籍貫：云南大理，單位：貴州省黔東南苗族侗族自治州三穗縣桐林鎮(zhèn)桐林小學(xué)，職稱(chēng)：小學(xué)二級(jí)教師，英語(yǔ)教育。