淺析思維導圖在小學語文低段閱讀中的運用

李冬梅

摘要：思維導圖是一種具體而形象的思維方法，是一種能有效地傳達整個思維軌跡的思想工具。思維導圖在義務教育學段的應用范圍越來越廣泛。在小學語文閱讀教學，特別是低學段的閱讀教學中，運用思維導圖可以使教學更有活力，更能調動參與學習的學生的積極性和主動性，更有利于構建學生的知識網絡圖，挖掘學生潛能，展示自己個性，讓學生在掌握基本知識和技能的同時，提高個人的思維能力。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;低段閱讀

一、思維導圖概念界定

思維導圖是以圖解的形式和網狀的結構，用于儲存、組織、優化和輸出信息的思維工具。最初是20世紀60年代英國人托尼·巴贊創造的一種筆記方法。他把思維導圖概括為以下四個基本特征：注意的焦點清晰地集中在中央圖形上;主題的主十作為分支從中央向四周放射;分支由一個關鍵的圖形或者寫在產生聯想的線條上面的關鍵同構成，比較不重要的話題也以分支形式表現出來，附在較高層次的分支上;各分支形成一個連接的節點結構，思維導圖在表現形式上是樹狀結構的。

二、思維導圖在小學語文低段閱讀中應用的必要性

從當前小學語文低段閱讀的現狀來看，小學語文試卷中的閱讀板塊在試卷成績中所占的比例也越來越大，但在具體實踐中，學生還存在著“失分”現象。究其原因，對于教師來說，多數認為是有些小學生在課堂上調皮，不專心聽講造成的。語文課程涉及的知識面較多，人的記憶隨著時間的推移存在著知識零散、雜亂的弊端，學生在該階段的思維模式初步形成，還不具備一定的概括能力，由此也決定了學生掌握閱讀技巧和方法需要進一步改進。作為教師，針對小學語文低段閱讀教學，必須做出相應的教學調整和教學變化，而在眾多的教學工具中，思維導圖就是一個很好的選擇。

三、思維導圖在小學語文閱讀教學中的具體應用

（一）借助思維導圖，理清閱讀脈絡

由于思維導圖具有符合超強記憶的基本原理，符合溝通原理，加速大腦思考等優點，所以各教學領域的教師都愿意使用思維導圖。學生在使用思維導圖建立閱讀體系過程中，可以按照從淺入深的方式完成圖表的繪制，這樣不僅可以總結出文段中的重點、難點，更可以明晰地看出蘊藏在其中的重要邏輯關系。如在教學《跑進家來的松鼠》這篇閱讀時，學生先通過閱讀解決認知問題，然后教師牽引學生尋找出文章的中心句，最后通過段落內容概括出松鼠具有的特點。表現在思維導圖上，就是中心松鼠四周放射出四條線，學生根據關鍵詞找出松鼠漂亮、馴良、乖巧的具體表現。隨著思維導圖的網狀擴散松鼠的靈動形象也就躍然紙上。

（二）注重思維導圖在小學低段閱讀教學中的應用展現

小學低學段的閱讀教學，由于學生年齡較小，理解能力尚淺，所以思維導圖在這個學段期間的應用主要集中在字詞的教學，涉及的課文的教學相對要簡單一些。首先，在字詞的教學方面，閱讀教學的基礎是字詞的教學，特別是針對低段的學生而言，相對于課文的寫作手法和藝術特色，字詞的教學才是最基礎和最主要的任務。

我們知道，漢字是由音、義、形三個基本要素構成的復合體，簡單的讀和寫，雖然也能讓孩子們記住漢字，但很快就會遺忘，這屬于機械學習。思維導圖作為一種有文字和圖片的教學形式，能激發孩子的學習興趣。如學習“青”這個字，讓孩子畫一朵花，在花蕊上寫“青”字，然后用字組詞，學生會覺得很有意思，這樣印象深刻，能記住這些生字。另外，思維導圖在識字教學中的應用還可以拓展學生的思維，充分利用左右腦的功能，運用記憶、閱讀和思維的規律，幫助人們打開人腦無限的潛能，使每個兒童在使用過程中發展個性，同時還能建立語言結構網絡，理清層次，發現重難點，更好地學習漢語，從而發散思維，滿足學生學習的需要。只有真正地讓學生參與到思維導圖的實際應用中，才能感受到這種教學方式的優越性。

（三）課后溫故而知新

科學研究表明，人的記憶會隨著時間的推移而逐漸消失。而思維導圖在學習過程中的運用則可以幫助學生提高知識記憶的持久性。在復習過程中，思維導圖作為一種復習工具，是對所學知識進行復習的有效手段，能幫助學生建立知識空間感。另外，由于低年段學生年齡較小，小學生還不能夠做到全面總結已學知識，做到自我完整的復習更是難以把握。但是思維導圖可以將這些紛繁的知識最大限度地簡單化，學生在自我復習時能夠做到條理較為清楚，從而提升復習的效果。比如，在學習完小學語文教材二年級上冊第四單元的課文時，學生可以通過思維導圖的方式進行復習，了解這個單元每一篇寓言告訴我們的道理，從而對整個單元的內容進行一個總體的把握，這樣也能夠更容易地抓住這一單元的中心思想。

四、結語

思維導圖在學生閱讀能力培養方面占有絕對優勢，它通過視覺領域的應用效果組建具有放射性的“知識樹”，時刻提醒低年段學生閱讀中文段的整體性和順序性，有助于幫助學生構建日益完善的知識體系。對培養低年級學生構建閱讀體系，活絡課程內容起到積極的促進作用。

參考文獻：

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