高中英語以讀促寫的一節(jié)實踐課及反思

張靜

【摘要】 ?閱讀是學生獲取信息的重要途徑，也是學生語言輸入的重要方式。寫作是語言輸出的一種重要表現(xiàn)形式，也是學生要重點培養(yǎng)的能力。在高中英語教學中，教師可以把閱讀和寫作教學結(jié)合起來，鼓勵學生用閱讀中所獲取的文本信息和所學會的詞匯及語言表達形式運用到新的語境中，進行以真實內(nèi)容為目的的寫作。

【關(guān)鍵詞】 ?高中英語 以讀促寫 教學設計 教學反思

【中圖分類號】 ?G633.41 ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）05-096-01

閱讀是語言輸入的一個重要來源，是學生獲取詞匯，獲取語言結(jié)構(gòu)與功能知識、獲取技能等的重要途徑。寫作是語言輸出的一種重要方式，是學生綜合語言運用能力的表現(xiàn)。閱讀教學和寫作教學是高中英語教學的兩大重要內(nèi)容，兩者之間必然存在著聯(lián)系，相互影響，相互作用，因此，在教學中應注重兩者的相互作用，建構(gòu)相應的互動模式，使兩者有機結(jié)合，相得益彰。閱讀和寫作是互逆的過程。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達，充分吸收有助于有力表達。閱讀是寫作的基礎。我們應該抓住閱讀和寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，以讀帶寫，以寫促讀，引導學生把學到的語言知識，悟得的謀篇布局，激發(fā)的情感思維自覺地應用到寫作中去，達到學以致用的目的。讀寫結(jié)合對寫作能力的提高，以及寫作抽象思維的發(fā)展有促進作用。

作為一名高中英語教師，我在閱讀了葛炳芳專家主編的中學英語教師閱讀教學研究叢書后，我充分認識到以讀促寫的重要性！在李琦老師的指導下，在我們英語組的老師們幫助下，我實踐了一堂讀寫結(jié)合的公開課?；谝越滩臑楸镜囊?，根據(jù)高一的正常教學進度，我選擇了高一必修一第五單元的閱讀文章來作為素材。在確定素材之后，就得思考這堂課的設計了。在這，我想表達我對李琦老師的感謝之情。她給了我方向性的指導和建議，讓我明白地確定了幾點：1，教學目標要明確，整堂課圍繞教學目標而走，不是你要學生學什么，而是學生可以學到什么。2，輸入要為輸出做準備，以輸出為主。3，評價的針對性。4，語境的必要性。在設計這堂課時，我是以這幾條為前提標準來思考的。

首先，我要確定我的教學目標。我把教學目標分為三項：第一項是閱讀文章并從中識別歸納曼德拉的相關(guān)信息，第二項是通過這些信息能夠描述曼德拉的高貴品質(zhì)，第三項是使用文中所學的相關(guān)詞匯，以識別歸納和推斷的信息為內(nèi)容，用自己的語言來介紹曼德拉的偉大。在制定寫作任務的時候，我考慮過讓學生仿寫一個故事來介紹一個偉人，但是考慮到這個寫作任務難度比較大，有的學生在課堂上無法順利完成。基于本單元都是以曼德拉為中心，這個故事也從側(cè)面反映了曼德拉的高貴品質(zhì)，所以我最后把寫作任務定為介紹曼德拉的偉大。為了給學生創(chuàng)造一個語用的語境，并且結(jié)合學校特色，我加入了一個短視頻，視頻內(nèi)容是學校的英語社向?qū)W生征稿，稿件要求是介紹偉人曼德拉。其次，我要確定我的教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容。這是節(jié)讀寫課，以讀促寫，我準備20分鐘用于閱讀環(huán)節(jié)，25分鐘用于寫作環(huán)節(jié)。閱讀時間是有限的，但是輸入又得為輸出做好充分的準備，搭好腳手架，我就要好好思考閱讀任務的設置，讓他們既精簡又高效。我的教學流程為：

目標的呈現(xiàn)（讓學生清晰的知道這節(jié)課他們的學習目標是什么）

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熱身活動（頭腦風暴，讓學生對曼德拉有一個基本的了解，也是鞏固對課本pre-reading的掌握）

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閱讀活動（1.讀前預測Mandela和Elias的關(guān)系。2.跳讀查找故事的時間，地點，人物和事件并印證預測信息。3.查讀曼德拉是如何幫助和影響包括ELias在內(nèi)的黑人們的信息。4.討論并且描述曼德拉的品質(zhì)并說明原因。）

熱身和閱讀活動是層層遞進，為學生輸入寫作內(nèi)容相關(guān)的信息和詞匯。

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寫作活動（1.視頻導入語境。2.寫作前指導。3.學生寫作。4.寫作后的評價，包括學生互評，單個學生點評和老師點評。）

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小結(jié)（學生自評他們本堂課的學習目標是否實現(xiàn)和思考以后努力的方向。）

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作業(yè)（全班同學的必做作業(yè)-潤色他們的寫作內(nèi)容并投稿;選做作業(yè)-寫篇自己的故事來介紹他們心中的另外一個偉人。）

在公開課結(jié)束之后，我仔細回想這堂課的實際效果。我感覺課堂活動主線還是很清晰的，時間分配也合理。根據(jù)學生的寫作內(nèi)容來看，閱讀部分的輸入為寫作的輸出做好了鋪墊，學生都能恰當?shù)貙懗鏊麄冏约旱囊欢卧拋斫榻B曼德拉的偉大。但是，有個地方的確讓我很遺憾，那就是寫作任務的設置還是有些簡單不夠有創(chuàng)造性。史老師給我的建議讓我豁然開朗。實際上，我writing部分可設置分層的寫作任務，基礎欠佳的同學寫曼德拉的偉大，因為經(jīng)過前面的輸入活動做鋪墊，學生整合后輸出不難，還可以加深他們對文章主要內(nèi)容的理解和增強學生對重點詞匯及表達的掌握。但如果是基礎好的同學，可讓他們介紹一個他們心中的偉人，該任務相當于對比續(xù)寫，讓學生把該堂課所學的語言知識用于表達新的內(nèi)容，既可以體現(xiàn)知識的遷移運用又可以提升對學生能力的訓練和考查。后續(xù)的評價展示部分就兩個寫作任務分別展示一到二個同學的作品，可以體現(xiàn)出內(nèi)容的豐富性和層次性。

這節(jié)讀寫課和同行們的建議給了我很好的啟示，我不僅在作業(yè)上，也可以在課堂上設置分層任務，既照顧到了基礎一般的同學也能提高基礎較好的同學的能力。我以后要把分層教學運用到課堂中，同時更加仔細地考慮寫作任務的分層合理布置，更好地實施讀寫課，實現(xiàn)以讀促寫，以寫促讀的雙贏局面。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]中華人民共和國教育部.《普通高中英語課程標準》.人民教育出版社.2017.

[2]姚旭輝，周萍，陳纓，沈琴芳，萬頃.《英語閱讀教學中的讀寫整合：鋪墊與輸出》.浙江大學出版社.2014.