小學語文課內外閱讀銜接的研究

莫明達

摘 要：在我國小學教育的發(fā)展過程中，小學語文教學是整體小學教育的基礎教學內容，小學語文教學不僅僅可以培育小學生在日常生活中的語言表達能力，還能夠提成學生的閱讀理解能力。本文主要對小學語文課內外閱讀銜接的研究進行簡單的探討，在語文課內外的閱讀銜接不僅僅可以提高小學生的閱讀理解能力，還對小學生整體語文素養(yǎng)有很大的提升。

關鍵詞：小學教育；小學語文教學；課內外閱讀銜接；閱讀理解能力

一、前言

在我國小學語文教學過程中，如果要提高小學生的閱讀理解能力，那就需要小學生自身對于閱讀有很高的興趣，這樣才能提升小學生的課外閱讀能力，只有通過閱讀量的不斷積累及其自身語文素養(yǎng)不斷加強，于此同時，還需要語文教師在課堂上對于小學語文課內外閱讀銜接給與正確的引導，以便小學生更好的掌握閱讀的方法與技術，使他們在今后的閱讀中可以了解和掌握閱讀的規(guī)律，對于閱讀方法有著深刻的理解，并且可以將其閱讀方法運用到對其他相關文章的閱讀中，真正意義上提升小學生的閱讀理解能力，體現(xiàn)在我國小學語文教學中小學語文課內外閱讀銜接的作用。

二、小學語文教學課內外閱讀相結合的體現(xiàn)價值

在我國小學語文教學過程中，通過采取小學語文教學課內外閱讀相結合的教學形式，可以使我國小學生的閱讀理解能力得到顯著的提高，在這種教學形式下，不僅僅可以很大范圍的開拓小學生語文文化的視野，還可以通過這一過程逐漸提高小學生的語文文化素養(yǎng)，逐漸培養(yǎng)他們課內外的閱讀習慣，使小學生在閱讀過程中漸漸積累大量的語文文化的素材，進而提高小學生的語文閱讀能力和閱讀速度。

在我國小學語文教學過程中，通過對于小學生的語文課外閱讀的培育能夠整體提升小學生整體的綜合素質，我國自古以來有開卷有益的名言，小學生可以通過對于語文課內外閱讀積累，經過長時間語文讀物的熏染，能夠提高自身的文化素養(yǎng)。由于語文課內外閱讀對學生的影響時是潛移默化的，通過閱讀可以了解許多做人的道理及其社會的變遷和人情的溫暖和人間的疾苦，進而培養(yǎng)小學生的社會人文的情懷，從整體上提升我國小學生的綜合素養(yǎng)。

三、小學語文課內外閱讀銜接的實踐應用

在我國小學語文教學過程中，老師的指導作用極為重要，因而，語文教師就要在課前做好充分準備工作，教學準備工作不僅僅要包含在實際教學課堂之前的備課工作，還要做好在教學課堂中的準備工作。

在教學中對于小學語文課內外閱讀銜接的實踐應用，語文老師首先要做好課堂教學之前的準備工作，事先做好充足的教學準備工作，目的是即為了實現(xiàn)在課堂過程中的高效教學，也為了實現(xiàn)對小學生的課內外閱讀高效的課前引導。由于語文學科有其專門的特色，在實際的語文教學過程中，我國的語文教學課本的內容中就會包括許多的名人名事及其文學著作，這些教學內容比較廣泛，需要語文教師在教學之前就要對于這些名人名事及其文學著作做好整理工作，通過查找資料的方式盡可能的將這些文學知識收集完整，這樣就可以在課堂上實現(xiàn)語文書本知識與外界知識的結合，對于語文課本上涉及的重要人物，老師應該向學生詳細介紹人物的背景及其人生的經歷等等，對于教學文章的作者，老師除了介紹人物的背景及其人生的經歷之外，還要一一列舉出作者其他著名的文學作品，并且通過風趣的介紹來逐漸引導學生在課下去積極主動閱讀，從而培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，進而通過課內外閱讀銜接提升小學生的語文素養(yǎng)。在我國整體的語文教學過程中，教師應該把愛國主義思想及其文化道德貫穿在實際的教學過程中，從而提高小學生的自身綜合素質。

在教學中對于小學語文課內外閱讀銜接的實踐應用，語文老師要充分做好在課堂教學的指導工作，在實際的課堂教學過程中，具體的課堂教學指導大致分為兩個方面，一方面是只如果小學生在閱讀過程中，可能對于文章的內容存在很多的疑惑，對于文章的理解不夠充分，這時就需要老師進行指導解惑。另一方面是指小學生在閱讀過程中，可能對于文章所要表達的情感體現(xiàn)不夠全面，同時也需要老師進行指導補充。在教師實際的課堂指導過程中，可以把課外閱讀和課內閱讀之間的相結合深入落實到上文所述的兩種課堂指導行為當中。

因為小學生的年紀比較小，知識文化水平有限，語文知識的積累也不夠充分，導致著小學生自身的語文閱讀能力不高，因而在小學生實際的閱讀過程中，難免會對有些文章所寫的內容產生困惑，對于文章理解不透，甚至可能出現(xiàn)看不懂文章的狀況，此時就需要語文老師對于學生所產生困惑進行詳細的解答或者引導工作。盡管老師在解決小學生的困惑問題上有些眾多的辦法，然而為了實現(xiàn)課外閱讀和課內閱讀的高效結合，為了培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，這就需要老師在課前做好充足的準備，對于學生提出的困惑，有目的性引導學生通過課外的閱讀自行來尋找答案，切不可讓盲目閱讀，這樣不僅會使學生找不到自己所要的答案，還會嚴重降低學生的閱讀興趣。老師應該通過課前的準備，指定特定的課外閱讀書籍讓學生自主的進行課外閱讀與課內閱讀的相結合，讓學生通過閱讀找尋解決自身產生的疑惑，在這過程中，不僅提高了學生的自信心和自豪感，也會使學生對于閱讀產生濃厚的興趣，于此同時也高效的實現(xiàn)了語文閱讀的課內外的銜接。在我國小學語文教學過程中，小學生可能對于某些文章的主旨大意的理解不充分，對于這種方面的疑惑老師也可以將課內外閱讀銜接應用其中，在解決學生的疑惑時老師可以讓學生通過閱讀與此文章主體相關的課外文章來自我的解決自身的疑惑，以便實現(xiàn)學生對文章主體的深層次的理解。在語文教學中，最主要的目的是讓學生深刻體會到我國語言文化的博大精深，但是由于語文教學的時間有限，課本中所涉及的內容也十分有限，就不能使學生在語文課堂學習中深刻的感受到語文這門學科的強大魅力所在，從而造成對于教學體驗的缺失。在這種情況下，就需要加大在教學中對于小學語文課內外閱讀銜接的實踐應用，讓小學生通過對于課外文學著作的閱讀來體會我國語言文化的魅力。

四、結束語

本文通過探究小學語文課內外閱讀銜接的具體意義，了解只要通過提升小學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的閱讀興趣才能實現(xiàn)真正意義上的提高小學生的語文知識水平及其小學生的文化素養(yǎng)，希望本文可以對從事小學語文教學的教師提供幫助。

參考文獻

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（作者單位：廣西南寧市上林縣巷賢鎮(zhèn)中心學校）