新教師培訓(xùn)中導(dǎo)學案“三階”的運用策略

陳志明

摘 要：本文基于我校新教師培訓(xùn)中導(dǎo)學案“三階”的運用策略研究，對導(dǎo)學案的編寫、運用及反思，試圖歸納一些規(guī)律和基本遵守的原則，提高新教師培訓(xùn)的效率。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學案 問題化 自主學習 小組合作

近兩年，我校推行了導(dǎo)學案教學模式，結(jié)合小組合作探究學習，致力深化課程改革。在新教師培訓(xùn)中，關(guān)注新教師對導(dǎo)學案教學模式的掌握情況，是我校新教師培訓(xùn)的重點，本文將結(jié)合我校新教師培訓(xùn)，從導(dǎo)學案的“三階”進行實踐探索。

一、初階：編寫導(dǎo)學案的能力形成

編寫導(dǎo)學案，即是對導(dǎo)學案的設(shè)計和編制。首先新教師必須通過前期的培訓(xùn)了解什么是導(dǎo)學案，知道導(dǎo)學案的作用和意義。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)新教師進行導(dǎo)學案的編寫，在編寫過程中要注意以下幾個原則：

1.緊密結(jié)合教材和學生原則

新教師因為對于教材不熟悉，往往會借鑒教案或者教學設(shè)計，新教師很容易將學習目標與教學目標混淆。必須向新教師明確，教案是以教師的“教”為立足點，考慮“教什么”“怎么教”的思考過程。而導(dǎo)學案是以“學”為立足點，著重解決“學什么”“怎么學”的問題。[1]

學生是一切教學活動的參與者，在教學關(guān)系中處在主體地位。導(dǎo)學案的編寫，一定離不開學生，所以在撰寫導(dǎo)學案時，必須了解學生的實情，以生為本。只有在了解了學生的階段能力、個體差異、具體學習習慣的基礎(chǔ)上，編寫出的導(dǎo)學案才能真正起到調(diào)動學生學習積極性，提高學習內(nèi)驅(qū)力的作用，也才是真正適合學生的學案。[2]

2.問題化和層次性原則

導(dǎo)學案教學模式中，學生的學習過程基本都是以解決教師精心設(shè)計的問題的形式完成，所以一份好的導(dǎo)學案，一定是以層次性的問題作為主線。根據(jù)不同的教學階段和需要設(shè)計不同類型的問題。在預(yù)習部分，將解決學生需要掌握的基礎(chǔ)性知識轉(zhuǎn)化成選擇、填空、簡答形式的問題;在課堂探究部分，需要將學習的重難點轉(zhuǎn)化成有教學活動的問題，設(shè)置的問題應(yīng)將知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為探究性問題;在檢測評價部分，更是需要以問題為抓手，進行直接的考量。在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)，新教師知識轉(zhuǎn)化為導(dǎo)學問題的能力是比較薄弱的，特別是在探究、檢測問題的設(shè)置上，存在無效、低效情況，需要對新教師提供典范性的導(dǎo)學案，在鉆研、模仿、思考之后慢慢地進行規(guī)范。

在導(dǎo)學案設(shè)計中，還要注重問題的層次性，整體的設(shè)計上從預(yù)習檢測到課堂探究，再到檢測評價，最后再到課后鞏固，體現(xiàn)由知識到方法，由方法到思維的過程。在具體的過程中，每部分問題的設(shè)計都要由易到難，要符合學生認知規(guī)律。

3.教師個體能力和集體智慧相結(jié)合原則

教學案的編寫既是教師個人備課心血凝結(jié)，更是集體智慧的結(jié)晶。我校采用了集體備課制度，建立了完善的集體備課程序。其實集體備課制度，對新教師非常有利，以老帶新，新教師在備課過程中碰到的問題，基本都能在備課組得到解決。

二、進階：運用導(dǎo)學案的能力掌握

教師的成長離不開課堂教學的活動，導(dǎo)學案運用能力的提升，也是離不開課堂教學活動。

1.處理好導(dǎo)與學的關(guān)系

導(dǎo)學案教學轉(zhuǎn)變了“教”與“學”的關(guān)系，傳統(tǒng)課堂教學更多立足教師角度，考慮如何“教”的問題，導(dǎo)學案是立足學生，而新課程標準中提出“教學方式要以學生為主體，教師為主導(dǎo)的探索性學習方式”，也就是說，導(dǎo)學案教學模式符合新課程標準的改革。導(dǎo)學案重點在于“導(dǎo)”，關(guān)鍵在于“學”，“學”是一切教學活動的起點，同時也是重點。“學”是手段，同時也是目的。

2.培養(yǎng)自主學習能力

導(dǎo)學案的設(shè)計，基本是前置性的學習，教師在新授之前，要求學生根據(jù)自己的知識體系和能力水平進行嘗試性學習，這一理念，必定讓導(dǎo)學案教學模式離不開學生的參與，離不開學生自主能動性的學習。應(yīng)該給予學生充足的預(yù)習時間，提出明確的自學要求，對導(dǎo)學案的完成情況一定要在課前進行檢查。

3.培養(yǎng)小組合作精神

導(dǎo)學案教學模式的完成，一定離不開小組合作學習。成立4-6人小組，考慮按性別、成績、特征搭配分組，班主任搭臺，科任同唱戲。對小組進行嚴密分工組織，落實好組長負責制，小組有命名、組員有共同愿景，明確日常檢查機制，明確發(fā)言順序和發(fā)言登記，實行組員之間的比拼趕超，人與人挑戰(zhàn)，多強調(diào)小組團隊，多以小組形式進行交流，小組之間學練糾評。

三、高階：反思導(dǎo)學案的能力提升

反思，是指課堂教學活動完成之后，我們要整個教學過程進行反饋與思考，用導(dǎo)學案旁批或者教學隨筆的形式將閃光點或者不足記錄下來。在反思中總結(jié)與成長。

新教師因為新接觸、新使用導(dǎo)學案，經(jīng)常會迸發(fā)思維靈感，例如，導(dǎo)學案始終以“知識”為中心，以“編者”提出問題為手段，這必然弱化學生缺少提出自己的問題的機會，缺少培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)自己的問題的能力。

新教師培訓(xùn)是一項系統(tǒng)性工程，我們立足新教師的專業(yè)發(fā)展，結(jié)合導(dǎo)學案教學模式，從導(dǎo)學案的編寫、運用、反思三方面給予指導(dǎo)，讓他們能快速得到鍛煉和提升，助推新教師在專業(yè)發(fā)展之路上揚帆遠航。

參考文獻

[1]楊松輝，袁彩美.導(dǎo)學案教學實踐的調(diào)查與思考[J]課程教育研究2014（2）197-198

[2]雷菁.導(dǎo)學案教學實然困境與應(yīng)然向度[J]湖南科技學院學報2014（8）123-125.