小學中年級數學學困生的培養策略

郎銘琦

【摘?要】小學中年級數學質量提高，需要學生成績整體平均分值保持高位狀態，也就是要想提高整體數學質量，班級學生的成績就不能出現過多的低分段。由于學生數學能力和個體知識接受程度不同，班級難免會出現知識掌握能力較差，成績不理想的學困生。本文對小學中年級數學學習中出現的學困生問題進行了分析研究，并提出有效培養策略。

【關鍵詞】小學數學;學困生;興趣培養

多年來，小學數學課堂教學一直沿襲著以教師講解、學生寫練為主的教學形式。雖然新的教學理念在不斷深入推進，但一些教師仍然不能及時轉變教學觀念和方式，尤其小學中年級處于知識銜接過渡階段，知識難度會有一個提升過程，對學生已有知識水平和學習能力有了更高要求，因此會導致一些平時數學基礎底子薄、數學能力不足的學生，感到數學知識學習的難度突然加大，很多數學知識問題的理解上出現了模糊不清現象。同時，一些教師往往忽視學生的學習主觀感受，只是注重知識內容的深化，對學困生的認識規律和心理接受情況并沒有做出科學合理分析，課堂缺乏教學方式創新，只是一味地進行知識講解灌輸而往往忽視學生課堂學習的主體地位，從而導致課堂教學形式枯燥單一，學困生的主動學習意識逐漸降低，教師和學生之間產生脫節，形成知識傳授和學生理解斷層現象。學困生由于知識理解能力本身就存在不足，這樣就很難跟上老師的教學思路。此外，教師在課堂上又缺乏情境化教學設計，不給學生提供開放式的自主探索實踐空間，從而導致學生數學知識學習興趣降低。隨著小學數學知識難度逐漸增大，一些學習基礎較差的學生，會失去數學學習信心，甚至對數學知識學習產生厭倦感，導致學習成績下滑。班級數學成績兩極分化程度日益嚴重，嚴重影響了班級整體數學質量的提高，對學生數學能力和綜合素質的均衡提高產生不利影響。

因此，教師要充分認識小學中年級數學學困生現象，制定出切實有效的提高對策，這是當前小學數學教師教學研究的重點。

一、小學中年級數學學困生現象對數學教學的影響

（一）影響課堂教學的有效開展

由于學困生的數量增多，導致班級數學成績存在明顯兩極分化的問題，教師在數學課堂不能運用統一的教學方式來進行教學，進而增加了教學難度，降低了課堂整體教學效果。由于學生數學知識能力存在差異，對同一難度的知識內容理解程度就不同。因此，教師需要及時改變教學設計和方法，采用針對性措施來提高成績較差學生參與到課堂學習活動中來，從而教師教學設計負擔和課堂教學調控難度。如果教師按照教材內容體系目標保持原有教學方式，就會不利于學困生的理解接受，會更進一步增大學習的難度。

（二）學生困生轉化提高進展慢影響了學習主動性提高

一些學習成績相對較差的學生，由于和身邊優等生的差距逐漸增大，又不能得到老師的課堂關注，還會受到同學的嘲諷。因此很容易出現知識學習自信心下降，學習主動性逐漸喪失突出問題。從而影響主動學習、趕超先進的主動學習意志品質形成，導致學習成績繼續下滑，和優等生的差距越來越大，這樣不但影響了他們學習成績提高的進程，還對他們身心健康發展造成不利影響。一些學困生由于沒有得到信心激勵和科學有效的指導，而出現了知識學習畏難情緒，甚至導致悲觀厭學的結果。

（三）學困生現象導致數學成績兩極分化不利于整體教學質量提高

由于班級學困生數量較多，會導致學習成績存在兩極分化問題，嚴重影響數學課堂效果。教師為了學生成績整體提高，會更多關注成績差的學生學習表現。如果處理不當會使優等生的提高機會降低，不利于整體教學質量的提高。教學實踐證明，學生課堂學習效果的提高，需要積極探索氛圍的帶動。如果一個班級學困生的數量較多，就會對教師課堂上設計的導入情境和問題啟發方式產生不利影響，從而導致課堂學習氣氛平淡，教學環節缺乏順暢連貫。

二、小學中年級數學學困生的培養策略

（一）提高學習興趣擴大積極參與

教師在數學課堂教學中應該及時走進學生內心世界，尤其要多關注學習有困難的學生的心理變化特征，采用最恰當的教學方式激發學生學習興趣，提高學生探索知識的主動性。在教學中，教師要盡量采用開放的學習方式，多為學生營造輕松和諧的知識學習氛圍，使更多的學生積極主動參與到學習活動中，使他們在共同知識探索交流中，獲得均衡發展，促進班級整體數學成績提高。

教師在數學課堂知識傳授中，所舉的例子如果來自于生活，會使學生把課堂上學到的數學概念和日常生活中熟悉的事物之間建立起有效聯系。只有學生把學習到的知識內容與生活經驗緊密聯系起來，才能促使他們更深入理解掌握數學知識，有效實現知識內化。學困生學習最大障礙是缺乏現實生活觀察體驗能力。在課堂上，教師就要多創設學生觀察體驗環節，為學困生提供數學知識觀察體驗機會。比如，在教學《面積和面積單位》時，教師用硬板紙自制了面積是1平方米大小的教具，在學習1平方米的面積時請學生站到1平方米的紙上，直接感受1平方米的大小，培養學生對面積大小的數感，真正感悟平方米究竟有多大。一塊黑板的面積大約有多少平方米？如果給你一根米長的直尺，你能畫的面積最大有多少？通過這些貼近學生生活和實際的例子，讓學困生建立直觀的表象，有了面積的大小感覺，可以使學生在教師貼近生活實際的循序漸進思維引發下，實現知識的理解。

（二）加強重點培養幫助樹立信心

在數學知識學習過程中，教師要平等對待每個學生，不要因為學生成績不好就對其冷淡對待，或是因為調皮搗蛋就進行嘲諷、責罵，這種不當教育方式會使學生的自尊心受到嚴重傷害。學困生雖然小，但是已經初步形成了自己的人格特質，都希望自己能得到老師的肯定。如果用極端方式去批評教育他們，會很容易使他們產生逆反心理和消極抵觸情緒，從而不利于他們良好心理健康形成發展。

教師應該給予學困生更多關愛和尊重，平時多鼓勵他們做有意義的事。同時，也要尊重他們的隱私問題，使他們深深感受到自身的價值。只有這樣，他們才會對老師更加尊重信任，從而樹立主動知識學習探究意識。

此外，學校要嚴格控制班級學生數量，確保教師有足夠的精力進行課業輔導。同時，教師能夠利用一些時間多關注學困生的數學學習發展，根據學生的具體學習情況制定出具有較強針對性的轉化方案，從而盡快提高他們的數學學習成績，盡量減少他們和優等生之間的差異，形成正確的態度。在老師的悉心幫助下，根據學習進展提高程度制定可行的提高計劃，從而使他們的數學成績逐步獲得提高，縮短和其他學生差距，最終獲得均衡發展。教師在數學課堂要擴大學困生的課堂學習參與性，使他們有更多機會參與課堂的學習交流，在其他同學身上獲取到寶貴知識經驗，促進自身的問題理解認識。

（三）尊重個性思維鼓勵點滴進步

在數學知識學習中，教師要尊重學生的問題看法感受，尤其要鼓勵學困生多參與問題看法表達。對他們錯誤的結論看法也要認真聽取，不能立馬進行否決或者言語打擊，從而使他們的學習進取心受到損害，喪失學習興趣。課堂上教師要及時把握學生的思維發展走勢，采用生動活潑的教學方式，使他們對數學知識產生親近感并形成主動探究的欲望。最終，在老師和同學幫助下使學困生的數學成績得到提高，扭轉班級數學成績兩極分化現象。

教師在數學課堂教學中要設法優化教學評價方式，多表揚激勵，提高學生知識學習興趣。教學中，教師要為知識能力不同層次的學生設計出具有針對性的課堂練習和作業內容，使學生隨時感受到自己的進步。同時，在老師不斷激勵表揚下堅定學習信念，最終實現知識能力的理解提高，促進學習成績的逐步提升。

此外，教師在數學課堂教學中要對學困生提供學習展示機會，比如在課堂上可以多讓他們到講臺展示他們學習成果。號召其他同學來向他們學習，進而提高他們學習動力，促進學習成績提高。

三、結語

總之，在小學中年級數學教學實踐中，教師要深入研究分析學困生學習效果差的原因，并根據他們學習能力和心理特點，制定出科學合理的轉化方案，投入更多關愛，幫助他們樹立提高學習效率的信心，促使他們早日提高成績，促進整體數學教學質量的提高。

參考文獻：

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[2]劉毅.農村小學數學學困生的成因及轉化策略[J].學周刊，2013（8）：47.