小學語文學科“核心素養”的內涵及其實現路徑探討

李承錢

摘 要：想要實現核心素養培養目標，小學語文教學活動中，我們既要關注學生知識積累，也要關注學生的語言能力、實踐能力以及思維能力等綜合素質的培養。基于當前小學語文教學中學生的核心素養培養現狀，筆者將結合自身的實踐教學經驗，分析在小學語文教學中滲透核心素養目標的有效路徑，旨在為小學生的全面發展奠定重要基礎。

關鍵詞：小學語文;核心素養;教學分析

引 言

隨著我國教育改革事業的不斷推進，新的教育理念逐步落實在教育實踐活動中，我們作為教學工作者也受到了不少啟發，在構建有效課堂上體現出卓越成效。但是部分教師在參與教學改革活動的過程中，對新課改理念地理解讀不到位，導致學生的主體作用被忽視了，核心素養滲透效果不佳，限制了語文學科教學質量的提升，進步深化教學改革也迫在眉睫。

1 語文核心素養內涵

語文核心素養指的是以語文能力為中心的綜合性素養，主要包括語文基礎知識的積累，以及語文閱讀和學習方法、學習習慣、思維邏輯能力、審美水平與個人修養、思想品德等等。由于小學階段學生接觸的大部分知識都是在學校內接受的，所以教師對于學生的成長與發展，有著難以替代的重要作用。在新課程標準下開展小學語文教學，教師不僅要將語文基礎知識傳授給學生，也應當創新課堂教學方式，營造良好的文學氛圍，通過循序漸進的引導，有助于學生全方位發展，切實提高學生的思想價值觀念，使學生形成良好的審美情趣以及道德標準。語文教師是語文課程的實踐者與組織者，應當清楚認知新課程標準的具體要求，結合學生的認知規律，有效引導學生進行全方位的學習和發展[1]。

2 小學語文學科核心素養實現路徑

2.1保持興趣，豐富語言積累

盡管核心素養培養目標下，教師的教學設計應該作出相應地方調整，但這并不影響傳統的教學目標實現在整個教學體系中的地位，因此小學語文教師在進行教學設計的過程中，應該依托教材，以學生為教學活動的中心，結合教學目標選擇具有為趣味性的教學內容，提升小學語文教學趣味性[2]，同時引導學生主動積累語言，為后續的學習奠定基礎。例如，在教學《裝滿昆蟲的衣袋》時，我就在課前為學生準備一些昆蟲標本，引導學生觀察，結合觀察結果，返回學習課文內容，通過文章生動、細致的描寫，突出法布爾對昆蟲的興趣和喜愛。同時，我們要讓學生也獲得對自然事物的真實體驗，并受到文章內容的情感熏陶，提升學生的文字理解和領悟能力。

2.2設置針對性任務，促進語文思維發展

設置學習任務是教師為學生提供學習思路指導的重要方式，小學語文教學中，我們可以在問題驅動模式下，為學生提供語文思維訓練契機。但是要求教師問題設置要有指向性，避免學生混淆學習目標，如在《讓我們蕩起雙槳》一課教學中，教師首先要對學生的實際情況有所了解，之后以此為基礎對教學內容進行設計，由于小學生正處于具象思維逐漸向抽象思維發展的關鍵時期，因此，經常對新鮮事物充滿好奇，但注意力不易長時間集中，此時，在正式教學之前，教師便可結合教材中的內容以及學生的實際情況，為其布置一些針對性的教學任務，如“閱讀教材，說一說新中國少年兒童的豐富生活是什么樣子？”、“找出文章中包含的

生字、生詞？”、“有感情的朗讀課文”等等。課上，教師可通過一首《讓我們蕩起雙槳》同名歌曲引入新課，并引導學生對該文章進行深入學習，逐一解決學生所提出的問題。

2.3課堂延伸，激發學生質疑意識

小學生對新鮮事物的好奇心比較重，因此在參與學科教學活動過程中一開始積極性比較充足，但是小學生的一個顯著特點就是其生活經驗匱乏，在課堂教學活動中如果教師選擇的教學方法和教學內容不符合學生特點，則小學生很容易走神。因此在指導小學語文教學活動的過程中，為了能夠全面激發小學生課堂參與積極性，我就在課堂上依據學科教學內容擴展閱讀教學資源，結合小學生的實際學習規律，細化教學問題，激發學生問題意識，構建學生為本的課堂[3]。如教學《鳥的天堂》，學習了7、8自然段后，我引導學生有什么疑問可以提出來，班上有一名學生就問道：“那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”中的“有一個新的生命”指的是什么？“在顫動”？這里我就要求學生自己聯系實際生活展開想象，如果我直接告知學生將這部分理解為“榕樹的生命力強”，對其創新思維發展沒有作用，因此筆者引導自主分析“顫動”的原因，學生的回答是多種多樣的，有的說是風吹;有的說是鳥動;有的說是太陽的照射……學生的回答都是脫離教材自己找到的創新點，進一步體現了學生的思維敏銳度。

2.4精心設計，滲透審美情感

“沒有情感的激蕩是算不得審美活動的。”在核心素養目標趨勢下，小學語文教師要積極滲透審美情感教育，引導學生體會語文素材中蘊含的豐富情感內涵和審美要素[4]。比如在教學《草原》一文時，課前教師可用語言通過對草原景色的一個描繪把學生引入情境當中，授課時教師情緒飽滿，精神旺盛，聲調抑揚頓挫，調動學生的審美情感，使他們產生體驗作品藝術美的強烈欲望。教師的教學語言應具有精巧奇妙的比喻和模擬，豐富合理的聯想和想象，以讓學生受到感染，產生共鳴。只有使學生的情感海洋中有漣漪，有波浪，有驚濤，表現出應有的活躍，才有利于他們素質的提高。

結束語

綜上，小學語文學科教學中滲透核心素養目標是現代教育發展的必然趨勢，作為小學課程教學工作者，我們要不斷強化自身的素質。新課改背景下，我們呼吁提升教師的核心素養，為學科教學效果優化提供必要的條件支撐，這樣才能夠滿足現代教育發展要求，才是提升小學生學習知識學習效果和促進小學生素質提升主要途徑和方法。

參考文獻

[1]王喜斌，王會娟.小學語文學科“核心素養”的內涵及其實現路徑[J].教學與管理，2018，22（02）：185-186，190-191.

[2]計宇.小學語文核心素養的構成與培養路徑[J].教學與管理，2018，22（07）：205-206，208-209.

[3]徐銀銀.小學語文核心素養的內涵、困境及培養路徑[J].文學教育（下），2018，22（08）：112-113，115-116.

[4]鐘桂嬌.小學語文教學對學生核心素養發展的研究[J].新課程·中旬，2017，10（10）：100-101，103-104.