依托統編教材助讀系統，提升小學生寫作能力

金獻炳

摘 要：助讀系統是語文內容關鍵構成環節，在小學語文課本中使用助讀系統，采取單元指導、插圖、課下訓練等開展培育孩子們的基本閱讀、寫作能力、感知、理解能力。因此，作者以統編版小學高年級階段語文教學作例，探討如何通過閱讀輔助體系提高孩子們的語文寫作能力，進而有效地提高孩子們語文方面的素養。

關鍵詞：小學語文 統編教材 寫作能力

為了在培養學生良好的寫作興趣及能力，統編教材的助讀系統通常采用提醒、標簽與附錄圖表的方式，提出提醒與引導，從而實現語文教學高年級階段“篇的訓練”的審美情感目的，推動孩子們語文素質的全面提升[1]。此外，小學語文高年級的助讀系統主要是課后的練習，高年級學生開始寫作文與周記。通過課后助讀系統中的“文筆精華”部分，能夠提高學生們對句子的賞析水平，“語言積累”部分，則可以讓學生提高寫作儲備，從而提高學生的寫作能力等語文素養。基于此，筆者提出了幾點依托助讀系統，提升小學生語文寫作能力的實踐經驗。

一、結合助讀系統的導讀，激發學生的寫作興趣

小學高年級學生已經進行了一定的寫作訓練，但由于小學生詞匯量不足，對于幾百字的作文通常存在懼怕心理，不知道該怎么寫，也不知道該寫什么，導致寫作中存在湊字數，拖堂寫作文等問題[2]。為此，語文老師首先需要提高學生們對寫作的興趣，讓學生“想要寫”，對寫的主題感興趣，這樣才能進一步鍛煉寫作的能力。以執教小學語文統編教材五上《松鼠》為例，老師可以結合助讀系統的導讀，讓學生思考作者對松鼠的喜愛在哪里，并就此給學生們布置一個“我最喜歡的小動物”的作文，讓學生自己命題寫作。通過助讀系統，能夠讓學生思考課文中對喜歡的小動物的表達方法，通過自己命題進行寫作，能夠提高寫作的興趣，一舉兩得。以執教小學語文統編教材六上助讀系統習作《變形記》為例，語文老師可以在課文《花之歌》授課的基礎上，針對習作中提出的“你寫要變成什么東西？變成另一種東西后會發生什么有趣的事情呢”等問題，讓學生進行討論。小學生通常具有豐富的想象力和聯想力。這種略有荒誕但又貼合學生生活的題材，非常受學生們喜歡。在學生們熱烈討論之后，老師可以讓學生自行選題，進行寫作，大多數學生都興趣盎然的寫出了一篇充滿童趣和感情色彩的作文。[1]

二、結合助讀系統的資料袋，積累寫作素材

統編版在第五冊之后，助讀系統中增加了資料袋的部分，在第七冊后增加了閱讀鏈接的部分。讓學生能夠中原本的課文基礎上，提高課外拓展的學習。高年級學生寫作能力的培養不能只限制在第一堂課里，老師還應注意利用第二課堂為學生營造課外閱讀和寫作活動，以便在開展寫作過程中學生能夠使用更加豐富多彩的素材，進而提高學生的寫作能力。在這一過程中，老師需要告訴學生們那些適合他們興趣和能夠接受的閱讀材料，這樣可以豐富他們的閱讀總量，讓他們積累較多的寫作材料，掌握各種寫作技巧，從而為今后進一步的讀寫練習打下良好的基礎。以小學語文統編教材五上第二單元的助讀系統為例，其中提到了“露從今夜白，月是故鄉明”，并在課文結束后，又舉例了《桂花雨》《古詩詞三首》，讓學生們體悟不同的思鄉情的文字表述方式，從而讓學生積累直接、間接、借物、寄情于景等不同思想情感的表述方法和寫作技巧，提高寫作能力。以小學語文統編教材六上第一單元的助讀系統語文園地為例，其中提到了“讀一讀，體會排比句的特點”，讓學生們一方面可以根據助讀系統提供的三段話，體悟排比句的特點，初步掌握排比句的內涵。另一方面，可以借助助讀系統的引導，重溫第一單元的4篇課文，從中找出排比句，加深對排比句表述方法和寫作技巧的印象，有效積累寫作素材。[2]

三、結合助讀系統的閱讀提示，有效進行寫作指導

以閱讀促進寫作，是指通過增加學生們的閱讀量，來提高他們的寫作能力[3]。因此，在平時教育實踐中，老師們需要善于給學生們設計一些具有品位寫作內涵的閱讀課，幫助學生們了解文章的意思，理解文章的目的和寫作的特點，從而給學生們的寫作提供思路，進行有效的寫作指導。以執教小學語文統編教材六下《長城贊》為例，老師可以借助閱讀系統的提示，巧妙指導學生去品位課文中對長城贊美的語言表現力和文字張力，讓學生更能體會到這一篇文章是對長城悠久壯麗景色的發自內心的贊美，也是對“黎庶百工”獨創性與堅韌不拔的毅力的熱烈贊頌。在孩子們深刻理解這些想法和感受后，老師要求孩子們根據這些感受寫一篇閱讀體會。孩子們從這些想法與感情入手，結合豐富多彩的生活現實，在閱讀后寫出這些思想感情的文章。[3]

四、依托助讀系統的課后練習，有效進行寫作鍛煉

高年級小學語文教材很多課文后的都有課后練習的助讀部分，通過課后練習，讓學生去深入思考課文中蘊含的思想，或者是比較精妙的表達手法和修辭手段等。老師們可以以這些課后練習作為切入點，讓學生們帶著問題去深入思考，發揮自己的主觀能動性，進而學會寫作的思路。以執教小學語文統編教材五上《落花生》為例，語文老師可以結合助讀中“觀察花生有什么特點”，讓學生們對花生進行仔細查看，也可以根據自己查閱的資料進行拓展分析，總結出花生具有的特征。最后再結合小練筆，讓學生寫一段自己身邊像“花生”一樣默默無聞做貢獻的人。這樣一種積累素材、思考中心思想、討論、總結提煉再寫作的過程，能夠提高學生們的邏輯能力，掌握寫作技巧。

結語

統編教材中的助讀系統，真正起到了應有的指導作用，與原來的課本比較，更符合學生的學習需要，對學生寫作水平的提高有很大的推動作用。老師應該聯系學生的實際狀況和特點，在平時教育中積極進行有效的寫作和助讀系統相互融合的練習，以提升孩子們語文寫作水平，培養他們的語文素養。

參考文獻

[1]馮文忠.圍繞三維目標，發揮小學語文助讀系統效益[J].新課程，2019（4）：90-90.

[2]劉福鳳.依托探索規律教學提高學生核心素養[J].文理導航，2018（9）：21-21.

[3]馬夕雯.新時期提高小學生語文寫作能力的方案分析[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2019（1）：87-88.