思維導圖在古詩教學中的應用

郭莉

摘 要：古詩是中華民族傳統文化燦爛的瑰寶，學生有必要從小開始接觸古詩、學習古詩。在學生學習的過程中，無論是小學低年級識字還是大學高等教育，古詩詞語文都是學生必修的科目，也是學生繼承中華優秀傳統文化的重要方式。本文將從小學低年級出發，探究思維導圖在古詩教學中的有效性，并提出相關教學案例與有效措施。

關鍵詞：思維導圖;古詩詞教學;教學案例

在小學低年級古詩課堂教學中，由于小學生識字量不足，教師的教學方法與教學形式受到了較大的限制，許多小學生不僅無法理解古詩詞的大致內容，甚至還出現了無法熟練通讀整篇古詩的現象。在常規教學設計中，教師的課堂流程大致分為：生字詞——詞義語義——古詩句串講（作者平生）——朗讀背誦——中心思想。這樣的教學設計缺少讓學生獨立思考的空間，學生在課堂上提不起興趣，往往只能死板地跟著教師的教學步調走，師生雙方不僅都沒有獲得良好情感體驗，還使得課堂教學效率低下。

一、思維導圖的概述

（一）思維導圖的技巧

思維導圖是一種結合層級的記憶技巧，它能通過各級主題關系的聯系，讓人體的左右腦記憶并閱讀。簡單來說，人在記憶的時候，往往會不自覺地“讀”，這種“讀”法可以是默讀也可以是朗讀，是一種通過語言文字之間的邏輯性讓大腦記憶的方式。在語文課堂中，古詩詞主題的關系往往是互相推進或對仗的形式，教師在引導學生背誦的過程中，可以簡單地利用人體大腦的規律，從而有效加強學生記憶力。在《涼州詞》的記憶過程中，教師可以以圖文并重的形式，先給學生構建一個互相隸屬的記憶鏈接，如“葡萄美酒夜光杯”這一句，既然作者寫了“酒”跟“杯”等事物，那么他下一句一定與“喝”有關，學生在閱讀“葡萄美酒夜光杯”時，腦海中自然會根據事物的邏輯聯系起“喝”的意象，即“欲飲琵琶馬上催”[1]。

（二）思維導圖的形式

思維導圖是一種將思維形象化的方法，它的形式近乎一種放射狀的構造，通過對關鍵點的記憶，如想法、具體事物、音符等，再加以邏輯的推動，從而構建出一個立體完整的思維領域。思維導圖并不是一種平面狀的結構，它的各個關鍵點都可以成為解鎖大腦記憶的“鑰匙”，而大腦可以圍繞任何一個關鍵點構造一個思考主題，因此，思維導圖是一種近乎立體的抽象結構，類似于人體大腦中的神經元一樣互相連接。在語文課堂中，教師往往按照教學設計一步一步在學生腦海中留下印象，但思維導圖可以直接讓學生熟悉古詩詞。在《涼州詞》的記憶過程中，大部分教師是按照“酒——喝”的平面思維推進，但是如果教師成功在學生腦海中構造一個完整思維導圖，那么學生可以通過“喝”逆向推導出“酒”的描寫，甚至可以通過“豪邁”的思想感情，以點破面地指出“沙場”的詩人記憶[2]。

二、思維導圖在古詩教學中的有效應用

（一）層層推進，聯系古詩詞中的內涵

學生在語文課堂的教學活動中，大部分是以小組為基本組織單位的形式，建立教師與學生、學生與學生的兩種學習互動。大部分情況下，語文教師都會留下充足的課堂時間，讓學生根據個人體驗進行闡述或點評，但是，大部分的學生都缺乏作者的閱歷，在很多情況下，學生只能根據標準答案進行作答，許多學生處于一種“知其然不知其所以然”的學習狀態。

在我國語文教材的選編中，編者首先考慮的是識字入門的問題，因此在古詩詞的選擇上，大部分都是一些朗朗上口，感情熱烈明顯的佳作。教師在講解過程中，往往只能含糊地解釋詩人思想，并不能引起學生的共鳴，古詩詞作為一種我國典型的詩歌裁體，并沒有完全固定的形式，甚至大詩人陸游都提倡“文章本天成，妙手偶得之”的隨性，因此，教師在教導過程中，不能讓學生流于表面，而是應該引導學生聯系古詩詞中的內涵，將字詞、語句與意境聯系起來。例如，在《黃鶴樓》的教導過程中，教師應該引導學生把握住“物是人非”的感受，讓學生理解頷聯中“一去不復返”與“千載空悠悠”之間情感對比，而在尾聯“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”中，教師應該讓學生聯系詩人自問自答的落寞感[3]。

（二）立體教學，構建形象的意境情境

在語文教師的引導下，學生通過主動構建形象的意境情境，使得自身獲得浸入式的情感體驗，實現知識的互相印證，從而得到進步。在意境情境構建過程中，以孟郊《登科后》為教學案例，依照課堂時間劃分為三個階段：

第一個階段，教師根據學生的興趣，將有意地相關閱讀任務，如唐代科舉、西安人文等等，讓學生與學生之間互相構建起一個內在的聯系，而教師在布置題目的過程中，應該落實到每一個學生，同時，教師不能按照試卷的成績布置閱讀任務，以免學生面臨過難或過易的閱讀挑戰。第二個階段，教師在課堂講解過程中，讓學生自發地建立起一個完整的班級圖像，如，當學生a補充完唐代背景時，學生b可以對唐代科舉規則進行細化，學生c進一步聯系作者孟郊平生，最后由學生d進行作者情感體驗的總結。第三個階段，語文教師應該講教學從課堂延伸至生活，教師可以通過課后復習或布置作業的方式，加強學生對古詩詞的理解與記憶，如，教師可以圍繞“如果你考上心儀的學校會怎樣”的課后主題，幫助學生聯系古詩詞，激勵學生奮發向上[4]。

三、結束語

綜上所述，思維導圖的構建實際上是培養學生通過內在聯系把握情感主旨的一種技巧，因此，教師在課堂中應該努力引導學生建立起內在的邏輯聯系，并使得學生在課堂中主動完善思維導圖，進而為學生今后的課堂生活打下良好的基礎。

參考文獻

[1]段天喜.思維導圖在語文讀寫教學中的應用[J].小學教學參考，2019（24）：5-6.

[2]于雪.思維導圖在小學低年級古詩教學中的應用研究[D].喀什大學，2019.

[3]賀菊.思維導圖在小學語文教學中的實踐運用[J].甘肅教育，2017（08）：79.

[4]馮萍.深度感悟：在學生學習生活質量中提升古詩教學的品質——用思維導圖來學習古詩《小兒垂釣》有感[J].科學大眾（科學教育），2014（12）：69.