探析初中英語寫作中邏輯性思維教學

劉席春

摘 要：當學生進入初中階段進行英語學習時，學生的英語寫作必須能夠體現學生自己的觀點，并且能夠簡單的對他人的觀點進行評論分析。為了進一步提升學生寫作的邏輯性，編者從自身的教學實踐出發，從英語寫作的審題、英語寫作結構、英語寫作句式的運用三個環節入手，簡要探析初中英語寫作邏輯思維教學措施。

關鍵詞：初中英語 寫作教學 邏輯性 審題立意

引言

許多初中英語教師發現，學生在進行英語寫作時，由于缺乏邏輯性思維，導致英語寫作成為學生學習英語的巨大阻礙。并且，許多學生由于對英語寫作無法形成一定的英語寫作邏輯，導致學生會抗拒完成英語寫作[1]，這使得學生學習英語的積極性受到了較大的挫折。為了進一步提升學生的英語學習積極性，讓學生能夠減少對英語寫作的抗拒情緒，初中英語教師需要在日常教學中培養學生的寫作邏輯性，讓學生能夠具備足夠的英語寫作能力，以推進學生英語學習積極性的提升。在本文中，編者將從審題、文章結構、文章句式三個部分入手，提出部分關于提升學生初中英語寫作邏輯性的教學措施。

一、帶領學生仔細審題，了解文章邏輯

審題是初中英語寫作的首要前提，教師在進行英語寫作教學時需要將帶領學生理解寫作題目的要求作為教學第一步。在這一環節中，教師不是簡單的要求學生通讀寫作題目，而是要透過題目的表象，找到寫作的真正要求，以幫助學生形成初步的寫作大綱。并且，由于初中英語寫作大多數以話題寫作為主，學生必須從題目給定的要求中進行合理的寫作。因此，學生的寫作內容必須符合話題的要求，否則將成為“偏題”作文。教師在正式的教學時，可以將寫作的要求以關鍵字的形式羅列出來，讓學生能夠明確寫作方向。同時，對于某一特定的寫作體裁，教師可以創設性歸納寫作構思流程，幫助學生快速完成文章構思。例如，在進行書信類話題英語寫作時，我要帶領學生在第一時間里歸納題目的時態，避免學生在寫作時出現時態不當的問題。此外，我讓學生將題目的要求通讀多遍，防止一些隱秘的要求被忽略。當學生不夠深入研究寫作題目要求時，學生的腦海將自發形成一定的英語寫作構思，確保學生的英語寫作是符合話題寫作邏輯的。在具體的考試中，學生完成英語寫作的時間也是受到限制的，所以教師需要在日常英語寫作教學中，培養學生對不同類型英語寫作審題立意的方法，避免學生運用同一種審題方法應對不同寫作要求，為邏輯性寫作奠定優良的前提。教師在初中英語寫作教學時需要時刻銘記：盡管初中英語寫作考查形式多種多樣，但是深度審題是每一種題材寫作的必經之路。

二、梳理寫作構思，構建縝密的寫作結構

初中英語寫作的要求不是簡單地從學生思維出發的，大部分初中英語寫作會考慮西方人民的思維，因此寫作結構的構思必須全面考慮學生與西方人民之間的思維差異。具體寫作中，初中學生容易受到固定中式思維的限制，導致寫作邏輯不符合英語思維。因此，教師需要全面考慮學生出現的寫作思維差異[2]。如學生在進行英語寫作時會常常以“I think……、I believe……”開頭，這一寫作方式會限制寫作角度，不利于其他人理解文章觀點。因此，教師需要在寫作教學時注意引導學生運用較為客觀的表達形式完成觀點的介紹，進行合適的英語思維構思。此外，由于初中英語的寫作受到字數的限制，所以學生必須考慮寫作內容的詳略，讓英語作文能夠做到詳略得當、結構清晰。在這一環節中，教師可以創設性的通過優秀作文的分享，讓學生能夠學習優秀范文中對文章結構的安排，以推進學生進行合理的文章結構排版。例如在表達自己是否支持某一觀點的英語寫作中，我會習慣性要求學生將此類文章分為三個段落。在第一段落，學生需要將引起這一觀點的原因進行簡單的描述，并由此引出自己的觀點。第二段落，學生可以將自己的理由一一羅列，增添支撐觀點的理由。最后一段，學生可以進行簡單的觀點總結，并表示自己對未來的設想。在這一流程下，學生的邏輯結構將變得十分清晰，寫作也將變得井然有序。但是，教師需要考慮初中學生的個人寫作特色，不能為了追求寫作邏輯而否定學生所有的寫作習慣。

三、進行正確句式指導，減少寫作邏輯錯誤的產生

邏輯思維清晰的初中英語寫作必然是句式運用得到、詞語使用合理的。但是，在初中學生寫作中，許多學生會出現錯誤使用英語句式的現象。這一現象具體體現之一為時態使用不當，同一作文中，學生在文章開頭采用一般現在時，而作為的最后卻成了一般過去式。出現這一現象的原因從根本上可以解釋為學生個人的寫作邏輯思維混亂，在寫作過程中出現思維中斷，導致寫作出現內容斷層。此外，由于初中英語寫作教師會涉及一些經典句式的講解，學生為了使自己的作文變得充實，學生會選擇性套用經典句式。而由于課堂授課中的英語句式是符合某一特定情境的，所以學生在正式的使用句式時必須考慮句式的情境，而不是盲目的借鑒。例如在進行“if……only……”句式教學時，我將句式的運用可能講解的十分詳細，并且適當運用舉例讓學生理解這一句式在具體寫作時的運用方法。因此，我發現學生對這一句式的接受程度極高，并且在今后的英語寫作訓練中，學生也大多數會將這一句式運用到寫作中。然而，我經過調查發現，學生將進行英語寫作時會設想如何將這一句式運用到文章中，這在很大程度上會限定學生的英語寫作方向，讓學生的英語寫作內容保持正確的方向。所以，我在后期的英語教學時會將句式講解的十分清楚，讓學生能夠根據英語句式獲得英語邏輯性思維的指導。

結語

初中英語寫作與小學英語寫作不同，學生必須通過寫作體現自己對于世界的思考，因此在初中英語寫作中正確把握寫作要求、合理安排寫作結構、正確使用英語句式是必不可少的。只有在這些基礎之上，學生才能基本保證寫作內容是符合邏輯的，減少一些邏輯不當的寫作問題的出現。此外，初中英語教師需要考慮學生在寫作過程中呈現的個人寫作特色，在符合寫作邏輯的基礎上教師可以鼓勵學生個人寫作特色的存在，以有效推進學生個人英語寫作素養及寫作思維的發展。

參考文獻

[1]厲偉偉.例談初中英語寫作教學中思維品質的培養[J].文理導航（上旬），2018（7）.

[2]呂國征.指向思維品質培養的初中英語語法教學實踐[J].基礎外語教育，2018（3）：60-65.