初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略框架

韓秀紅

摘? 要：目前我們提倡的自主學(xué)習(xí)就是要轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，積極的向?qū)W生傳輸自主學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師要起到一定的引領(lǐng)和輔助作用，主要通過教學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，即會(huì)閱讀、會(huì)思考質(zhì)疑、會(huì)遷移、會(huì)調(diào)控。體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過程，在學(xué)習(xí)中感受到成功的偷悅，不斷體驗(yàn)到這種智力的歡樂。

關(guān)鍵詞：初中生;數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

一、會(huì)閱讀

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生不僅要熟知對(duì)教材內(nèi)容的理解能力，而且最重要的是對(duì)數(shù)學(xué)語言的認(rèn)知能力、圖表的觀察分析能力，獲得信息后自主構(gòu)建知識(shí)的能力。對(duì)閱讀的指導(dǎo)我們主要抓“三關(guān)”：課前、課中和課后。學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的過程中，可以提前了解教材梗概，而且也能把自己不懂的知識(shí)勾畫出來，以便在課堂上討論。課中引導(dǎo)學(xué)生集體朗讀數(shù)學(xué)概念、定理、運(yùn)用法則，然后再讓學(xué)生用自己的話總結(jié)這些數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，在閱讀過程中，有的學(xué)生一開始不會(huì)“質(zhì)疑”，我們就讓會(huì)質(zhì)疑的同學(xué)與他們組成閱讀小組。共同閱讀一段或一篇材料后相互提出問題，要求對(duì)方作答。通過閱讀小組互相“質(zhì)疑”的活動(dòng)，有效的提高了教學(xué)過程中的課堂質(zhì)量。而課后學(xué)習(xí)則要求學(xué)生要學(xué)會(huì)自發(fā)的閱讀教材、總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)，然后再做作業(yè)。告訴學(xué)生讀書要自覺地經(jīng)歷四個(gè)階段：認(rèn)知理解——評(píng)價(jià)思考——記憶積累與構(gòu)建知識(shí)——嘗試應(yīng)用。老師采用新型的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，不僅提高了學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主動(dòng)性，還有效的提高了老師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、會(huì)思考

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，“思考”是必不可少的。因?yàn)槲覀兯鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)都是數(shù)學(xué)家們沒日沒夜、辛辛苦苦努力思考、鉆研出來的。所以，想要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)，那就一定要充分開發(fā)自己的思維能力，學(xué)會(huì)思考。我們把教會(huì)學(xué)生思考作為學(xué)法指導(dǎo)的立足點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。對(duì)思考方法的指導(dǎo)，我們結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，圍繞三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)：

（一）自問自答

在解題分析過程中利用波利亞的瞀示語，要求學(xué)生出聲地思考，把內(nèi)隱的思維呈現(xiàn)為外顯的語言，以便學(xué)生間互相啟發(fā)，教師適時(shí)給予幫助。慢慢地學(xué)生學(xué)會(huì)了用分析法探求解題途徑，用綜合法寫出推理或解答過程的思維方法。

（二）同桌互問互答

新課前的復(fù)習(xí)提問，先讓同桌互問互答，有爭議的問題教師再作補(bǔ)充。新課完成后又留一點(diǎn)時(shí)間讓同桌相互質(zhì)疑，如本節(jié)課的數(shù)學(xué)概念、命題或公式是怎樣產(chǎn)生的？是用什么方法得到的？通過有意識(shí)的質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從特殊到一般、從具體到一般的歸納抽象概括的數(shù)學(xué)思維方法，再從一般到特殊的認(rèn)識(shí)和分析方法，進(jìn)而提煉出數(shù)學(xué)思想方法。

（三）小組中相互質(zhì)疑

課堂教學(xué)中采用變式練習(xí)，設(shè)計(jì)出一題多解，一題多變，一法多用的開放型問題，啟發(fā)學(xué)生從不同角度去思考，并在小組中展開討論，這樣既指導(dǎo)了分類比較的學(xué)習(xí)方法又有效鍛煉了學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師要積極發(fā)揮帶頭人的作用，激起他們質(zhì)疑問難和探索研討的興趣。同時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的水平，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)恼n堂互助，讓學(xué)生在與老師的互動(dòng)交流過程中，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換思維方式、學(xué)會(huì)開發(fā)思維，最終使學(xué)生能靈活遷移知識(shí)。

三、會(huì)調(diào)控

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要求學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，不要在有“點(diǎn)”進(jìn)步的時(shí)候就目中無人、忘乎所以;不要在遭受打擊的時(shí)侯就自怨自艾、愁眉苦臉，這種心態(tài)是及其消極的、最不能提倡的。所以，想要學(xué)好數(shù)學(xué)，就要學(xué)會(huì)對(duì)自我心態(tài)的調(diào)整，我們要求學(xué)生堅(jiān)持寫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)周記，通過寫下來的方式，可以讓學(xué)生更加清晰的認(rèn)識(shí)自己，了解自己的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，同時(shí)也分享了自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。閱讀周記后，老師可以及時(shí)了解學(xué)生的最新學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對(duì)學(xué)生遇到的問題做出最合理的解決方案，幫助學(xué)生不斷調(diào)整心態(tài)、控制自己的行為，進(jìn)而使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

四、有習(xí)慣

（一）預(yù)習(xí)的習(xí)慣

預(yù)習(xí)可以分為三種：第一種是課前閱讀教材;第二種是根據(jù)自己所理解的知識(shí)做練習(xí);第三種是對(duì)公式法則親自動(dòng)手推導(dǎo)，對(duì)疑點(diǎn)進(jìn)行深入思考。學(xué)生達(dá)到何種層次，與教師堅(jiān)持要求、督促檢査有關(guān)。我們把要求學(xué)生預(yù)習(xí)作為基本常規(guī)，抓督促、抓落實(shí)。每節(jié)課結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)新知識(shí)，讓學(xué)生提前了解下節(jié)課要學(xué)什么。在講授新課時(shí)，老師可以通過向?qū)W生發(fā)起提問來了解學(xué)生的預(yù)習(xí)程度，并對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）復(fù)習(xí)的習(xí)慣

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，最重要的一點(diǎn)就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)“復(fù)習(xí)”。復(fù)習(xí)不僅是日常的學(xué)習(xí)規(guī)劃，而且要求學(xué)生養(yǎng)成先復(fù)習(xí)再做作業(yè)的習(xí)慣，并根據(jù)艾賓斯浩的遺忘曲線，注意到知識(shí)遺忘的規(guī)律是先快后慢，所以，學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)可以有效鞏固知識(shí)和總結(jié)知識(shí)，教會(huì)學(xué)生對(duì)單元章節(jié)進(jìn)行整理歸納，構(gòu)建一個(gè)知識(shí)框架。這樣有利于學(xué)生更好的歸納整理數(shù)學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）思考、提問的習(xí)慣

對(duì)書本的結(jié)論和教師的觀點(diǎn)，允許學(xué)生向老師提出疑問，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考了、用心了，而那些由始至終沒有發(fā)表任何觀點(diǎn)的學(xué)生，要么就是他們同意老師甚至是教材的觀點(diǎn)，要么就是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中沒有用心。所以，對(duì)于那些敢于提出疑問和自己見解的學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)給予支持和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，而對(duì)于那些不積極的學(xué)生，老師也不應(yīng)當(dāng)放棄，要適當(dāng)?shù)墓膭?lì)他們說出自己的觀點(diǎn)，讓他們意識(shí)到獨(dú)立思考問題的重要性，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維能力以及在課堂學(xué)習(xí)過程中的積極性。

結(jié)語：

傳統(tǒng)模式下接受學(xué)習(xí)注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)定向、定性、定格、定量，是一種被動(dòng)的、接受的、封閉的學(xué)習(xí)方式，其主要功能是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”：而自主學(xué)習(xí)注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的積極建構(gòu)和合作學(xué)習(xí)，是一種主動(dòng)的、發(fā)現(xiàn)的、合作的學(xué)習(xí)方式，其主要功能則是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)“，體現(xiàn)了一種以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為指向的新的學(xué)習(xí)理念。

參考文獻(xiàn)

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