思維導圖在初中英語教學中的應用分析

肖詠紅

摘 要：思維導圖通過利用線條、文字、符號、圖形、顏色等可視化信息表達發散性思維，被稱為開啟人類心智的鑰匙，因此本文結合初中英語教學對思維導圖的提出、特點、建立方法和應用進行了分析。

關鍵詞：思維導圖 初中 英語教學 應用

在初中英語教學中，部分學生因為學習方法不當、效率低下，逐步喪失英語學習的興趣。思維導圖簡單直觀、圖文并茂，就像一把打開思維大門的鑰匙，能促進學生聯想、找準關鍵詞、建立全局框架、快速理解文本，是英語教學中的好幫手[1]。因此，本文對思維導圖在初中英語教學中的應用進行了分析。

一、思維導圖的提出、特點與建立方法

1.思維導圖的提出

思維導圖是英國心理學家、教育家東尼·伯贊（Tony Buzan）于20世紀60年代提出的，最初用于幫助閱讀障礙者學習，后來發現這些人進步驚人，逐步推廣到各種學習活動中。思維導圖的英文名稱為Mind Map或Mind Mapping，所以也稱為心智圖或腦圖。

2.思維導圖的特點

思維導圖是利用線條、文字、圖形、符號、顏色等將抽象的概念、發散的思維形象地表達出來，從而促進學習者理解、記憶知識，并將新、舊知識聯系起來，加速知識的遷移。思維導圖的特點主要有兩點[2]：一是圖文并茂，傳遞信息不僅有文字，還有圖形，圖、文結合表達更清晰，可避免信息交叉紊亂;二是將不同內容、知識點的關系表達出來，適應人腦放射性思維特征。

3.思維導圖的建立

建立思維導圖可采用手工繪制方式，也可利用iMindMap、Mind Mapper、Axon Idea、Microsoft Office Visio、Inspiration等軟件繪制。手工繪制準備白紙、鉛筆、彩筆和尺子等工具。首先，將白紙橫放，在紙中央繪制主題。然后根據主題內容進行延伸和擴展，在分支線上寫上關鍵詞。使用圖形或符號分層標記擴展信息。繪制應留白，以方便修改和補充。

二、思維導圖在初中英語教學中的應用

1.在閱讀教學中的應用

（1）文本體裁判斷

初中英語閱讀文本主要有記敘文、說明文、議論文三種體裁，不同體裁的文本特征和篇章結構是有差別的。有些學生分不清楚文章體裁，也不理解篇章結構。其實，不同體裁文本特征是很明顯的，記敘文有時間、地點、人物、事件、原因、結局6要素，說明文以事物為主線描述各個方面，議論文通常包含論點和論據，建立思維導圖能清晰地展示文本特征，文章體裁也就不難判斷了。例如滬教版八年級英語上冊Unit 3 Computers短文Computer facts是一篇說明文，因為它圍繞Computer的Smaller and better、What can we do with it、Is it cleverer than me三個方面描述了計算機;而該單元另一篇短文Computer game problems則可看作記敘文，因為它包含記敘文的6要素。畫出思維導圖就非常清楚了。

（2）讀前、讀中、讀后思維導圖的應用

讀前要讓學生了解文章背景、熟悉詞匯，這可稱作熱身活動。讀中引導學生掌握文本主要內容以及相互關聯，抓住篇章結構，精讀文本材料，掌握語言知識。讀后要避免“虎頭蛇尾”，然而簡單的復述或背誦會讓學生感到枯燥，進而喪失英語學習的興趣，而利用思維導圖則不算過分。以滬教版八年級英語上冊Unit 4 Inventions文本Great inventions為例。讀前安排學生分組討論，根據圖片猜測wheel、telephone、light bulb的含義，然后揣摩每一段內容，再根據討論結果畫出思維導圖。讀中環節，先安排學生找出各段的關鍵詞，抓住各段主旨，例如The telephone這段，Who發明了電話，When發明了電話，Today人們用什么電話等，讓學生用思維導圖補充完整。讀后，讓學生對照思維導圖復述文章內容。

2.在詞匯教學中的應用

在詞匯學習環節，不少學生采用死記硬背的方法，雖然也能掌握一些詞匯，往往相近的詞匯容易搞錯，利用思維導圖將詞匯的音、形、義表達出來，有助于學生快速、準確掌握英語詞匯。以-ight為例，讀音為[a?t]，相關詞匯有fight、light、night、sight、right、tight，利用語音聯想就能學會音節相似的詞匯。再如動詞+or就變成一種職業（名詞），translat是翻譯，translator就是翻譯家，類似的例子還有actor、collector、editor、sailor、tailor等，通過詞形聯想可快速掌握新詞。還有利用詞義聯想學習詞匯的方法，例如animal可聯想chicken、duck、goose、pig、cattle、goat、cat、dog等。

3.在寫作教學中的應用

相對于讀，寫作難度更大，因為它是一個創作過程。利用思維導圖開啟心智，應由簡到繁、由易到難，先利用關鍵詞組詞造句，再學習不同體裁文本寫作。例如給出一個關鍵詞“dream”，學生寫My dream is to be a scientist，接著再給出How to make your dream come true？學生寫To make my dream come true， I should study hard…不同體裁文本的思維導圖模式有所分別。寫作記敘文應以所選話題為主線、以參考詞匯為分支擴充完整;寫作說明文應圍繞關鍵詞畫思維導圖，再從不同層面展開;寫作議論文應根據題目提煉論點，再由論點列舉論據。例如作文My shool life，這顯然是記敘文體裁，就可以圍繞subjects、activities這兩個關鍵詞進行寫作。

結語

中國學生學習英語，由于語言環境的限制會遇到各種障礙，導致學習效率低下。思維導圖已被證明有利于改進學習效果，尤其初中生正處于從形象思維向抽象思維發展階段，除了死記硬背不知道有更好地方法，一旦喪失學習興趣很難再努力學習下去，因此思維導圖的應用可在初中英語教學中發揮重要的作用。

參考文獻

[1]蔣蕓.思維導圖在初中英語教學中的應用[J]. 英語教師，2015（4）：28-31.

[2]黃芳.思維導圖 高效課堂——試析思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J]. 英語廣場，2018（11）：132-134.