小學數學教學與班主任工作整合策略探討

喬大利

摘 要：根據現階段的小學教育情形來說，數學老師兼任小學班主任已經不是新奇的存在，這樣做的主要目的就是，在提高學生的數學水平同時，做好學生的德育管理工作，促進小學生綜合素養的養成。小學數學教學與班主任工作的整合，雖然能提高學生的綜合素養和能力，規范學生的行為思想，但是如何將兩者進行完美的契合，還需要老師在實際的教學管理中不斷探索最佳的整合策略。

關鍵詞：小學數學教學 班主任工作 整合策略

小學數學是鍛煉學生邏輯思維，提高知識技能基礎學科，而小學班主任是班級管理的靈魂所在，對學生的發展導向、學習態度、以及營造良好的學習氛圍，都有著直接積極的影響作用。隨著現代化教育的改革發展，如何將培養學生數學素養和能力的任務，與班主任工作進行有效的整合，是目前教育部門大力研究的重要課題。

一、數學教學與班主任工作整合存在的問題

（一）教師不能正確處理生活化與理論性的關系

班主任管理學生最大的優越性是通過生活化的交心和學生建立親密關系，從而全面指導學生。因此，數學教學的理論性和數學教學的生活化不但不沖突，更是班主任工作開展的良好契機。很多作為班主任的數學教師在課堂上仍舊是板著面孔單向灌輸數學知識點，失去了與學生建立親密關系的重大機遇。使得數學的理論性與數學的生活化脫離，班主任工作難度增加。

（二）創設數學教學情境不能貼合生活

一些作為班主任的數學教師，要么將數學退回到生活；要么把握不住數學與生活融合的尺度，給學生帶來數學與生活關系上的混淆。使得數學教學生活化過度，課堂效率低下。因此，班主任管理工作為核心的數學教學生活化原則，只是貼近生活，而不是用生活來替代數學教學。要把握兩者之間的尺度，不能操之過急否則適得其反。

（三）教學內容與班主任工作脫節

數學教學內容如果按部就班的照本宣科，無疑會極大的減輕授課教師的壓力；但教育成果是否有效存在很大的風險性。比如在常規的數學教學內容當中，教師經常遇到學生很難理解的諸如“修一條水渠”、“加工一批零件”等之類的問題。抽象的經典教學例題的表述，不能和學生生活同步。數學教學與班主任工作也就形成了兩條平行線沒有交匯找不到共同點。這種例題雖然經典，但毫無時代性和創新性可言。造成數學教學過程的呆板的同時，也造成班主任工作無法切入。因此，教學內容的生活化描述，本質上是通過簡單數學例題的思維重構進行生活化再現，并隨時隨地的闡述關于德、智、體、美、勞各個方面的小竅門、小信念，潛移默化的引領學生走入到全面發展的軌道中。

（四）教學評價不關注班主任角色

擁有班主任身份的數學教師，如果單純的評價學生的數學成績，必然會忽視作為班主任主體角色的身份認同。由于，學生學習科目不單純有數學還有其他各科。因此，以數學學科的評價作為基點對學生進行定性，是以點概面的主觀評價方式。會造成學生普遍的焦慮，并發自內心的難以接受。但由于老師具有數學教師和班主任的雙重身份，同時數學課成績直接與績效考核掛鉤。因此，難免會促使一些擔任班主任工作的數學教師，借助于班主任的身份強化數學教學，對學生進行突出數學成績的主觀評價。不但有失公正，且易激發學生逆反心理。

二、班主任工作與數學教學的整合策略

（一）改變單一的教學理念

為了更好的將班主任工作與小學數學教學有效整合，就需要老師轉變單一的數學教學理念，充分發揮自己雙重身份的教學價值。例如，老師在進行“認識時間”這一節知識教學時，老師不僅要在教學中教會學生認識鐘表和時間，還要幫助學生在生活和學習上樹立良好的時間觀念。利用時間的數學知識，勸誡學生不遲到不早退，合理安排學習時間和休息時間，學會勞逸結合。這是可以將數學教學與班主任工作進行結合的有效方式，在學生掌握數學知識同時滲透正確的行為習慣。

（二）教學與管理充分融合

數學知識來源于生活，同樣的，小學班主任的管理工作也離不開學生的實際生活環境，所以老師就可以利用大量的生活素材，將小學數學教學與班級管理工作充分的融合在一起。不僅可以讓學生對數學知識做到學以致用，還可以鍛煉學生的思維，培養良好的道德品質。

例如，學到關于“搭配”這一部分知識時，老師可以引導學生根據身邊同學們身高體型，愛好特點等因素為他們搭配合適的服裝打扮。然后引導學生善于觀察，發現別人的優點，彌補自身的不足，在學生快速吸收知識的同時，為學生營造一個和諧共處，寬宏體諒，互幫互助的班級氛圍，促使學生道德品質的提升。

（三）在教學內容中滲透德育管理

在小學班主任的德育管理工作中蘊含著豐富的數學知識，所以老師在設計數學教學內容的時候，就可以將德育管理工作融合進去，既能開發學生的思維，啟迪智慧，又能讓學生帶著數學知識走進生活，高效完成班主任的管理目標。例如，學習“折線統計圖”的時候，老師可以在教學內容中安排學生將自己在家幫父母做的家務制成統計圖，促使學生養成孝敬父母，熱愛勞動的美好品德，借助生活素材將數學教學與班主任的德育管理完美契合。

（四）完善教學評價

既然是數學老師兼任小學班主任，就要對學生進行全面的教學評價，不能只重視對學生數學方面的點評，還要結合學生其他學科的學習情況，以及綜合表現進行全面的整體教學評價。最大程度上讓小學生感受班主任老師的人文關懷和公平公正，可以有效增強學生對老師的信服程度，并且能在學習數學知識時發揮自身的主觀能動性，幫助學生養成的積極陽光的學習態度。

結語

總之，作為一名同時擔任小學班主任和數學教師的工作者來說，要想同時做好這兩項工作，需要不斷提升自身的綜合素質能力。這雖然是兩項不同的工作，但其實殊途同歸，只要找到二者的結合點，把握教學方向，就一定能將各種問題迎刃而解。

參考文獻

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