中學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)策略談

張英娜

摘要：在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和理念的創(chuàng)新必不可少，尤其是需要規(guī)避當(dāng)前存在的明顯問(wèn)題和缺陷，樹(shù)立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法，增加師生互動(dòng)交流頻率，最終提升教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);常見(jiàn)問(wèn)題;提高方法

引言

閱讀是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，閱讀教學(xué)的意義不僅在于提升學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生更好地理解文字，還在于豐富學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生情操，讓學(xué)生感受到世界的豐富多彩。然而，當(dāng)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)卻存在較多問(wèn)題。一方面，教師受應(yīng)試教育思想的影響，一味地重視學(xué)生在閱讀中的答題技巧;另一方面，受教育信息化的影響，各種視聽(tīng)材料進(jìn)入了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生的閱讀愈加浮于表面。從這些現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，為了改變初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，在教學(xué)中實(shí)施深度的閱讀教學(xué)方法迫在眉睫。

1初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題分析

1.1以教師為主體

在當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多教學(xué)過(guò)程中依然存在著較為明顯的以教師為主體的問(wèn)題，初中語(yǔ)文教師沒(méi)有充分意識(shí)到學(xué)生在課堂中的重要位置，依然僅僅考慮到自身如何完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，不考慮初中生的接受能力，沒(méi)有結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行教學(xué)方法調(diào)整，最終必然影響初中語(yǔ)文閱讀效果。

1.2教學(xué)方法單一

當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題還具體表現(xiàn)在教學(xué)方法和具體教學(xué)手段上，因?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)方法比較單一，僅僅采取在初中生閱讀完成一篇文章的基礎(chǔ)上，進(jìn)行問(wèn)題回答的模式進(jìn)行教學(xué)，很難引起初中生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)高中生的閱讀能力，教學(xué)效果相對(duì)比較差，甚至存在明顯的應(yīng)試教育特點(diǎn)。

1.3師生互動(dòng)較少

在現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在著師生互動(dòng)較少的現(xiàn)象，這種師生互動(dòng)并非是指?jìng)鹘y(tǒng)的師生一問(wèn)一答模式，這種單向的互動(dòng)并不能夠較好提升最終初中生閱讀教學(xué)效果，也難以引起初中生的學(xué)習(xí)興趣，甚至讓初中生出現(xiàn)了畏懼感。初中生在語(yǔ)文教學(xué)中不敢充分表達(dá)自己想法，如此也就限制了初中語(yǔ)文教師有目的地教學(xué)改進(jìn)，無(wú)法提高語(yǔ)文教學(xué)水平。

2提高初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性的策略與方法

2.1知識(shí)的長(zhǎng)期積累

提高初中生的語(yǔ)文閱讀能力不是一朝一夕之功，而是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。教師在日常教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生積累好詞、好句、好段落，這樣在閱讀文章時(shí)，學(xué)生才能更準(zhǔn)確地把握文章主旨，對(duì)文章的寫(xiě)作思路、寫(xiě)作手法形成一定的認(rèn)知。提高初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)效率的方法有很多，其中知識(shí)的長(zhǎng)期積累是基礎(chǔ)，只有不斷積累，學(xué)生才能提升文化水平。教師應(yīng)通過(guò)日常的閱讀訓(xùn)練，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀語(yǔ)感。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累和練習(xí)后，學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力將有很大程度的提升。

2.2學(xué)生的認(rèn)知水平

由于學(xué)生的生活環(huán)境、家庭背景各有不同，所以學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力也有一定差異。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)，一定了解學(xué)生的綜合水平，掌握學(xué)生的年齡、心理素質(zhì)、性格、愛(ài)好以及原有知識(shí)儲(chǔ)備量等因素。教師、學(xué)生、書(shū)本三者之間有著密切的聯(lián)系，在課上教師不能滔滔不絕地講，而應(yīng)與學(xué)生溝通交流，提高師生互動(dòng)頻率，使學(xué)生更好地參與到課堂討論中，拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，從而更好地理解學(xué)生的內(nèi)心想法。由此可見(jiàn)，教師在日常閱讀教學(xué)中，要積極與學(xué)生互動(dòng)，理解學(xué)生的內(nèi)心所想，站在學(xué)生的角度去思考和分析問(wèn)題，及時(shí)完善課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足之處，這樣才能構(gòu)建高效的語(yǔ)文閱讀課堂。

2.3讀寫(xiě)的有效結(jié)合

將讀與寫(xiě)有效地結(jié)合在一起，能夠更好地提高初中生的認(rèn)知能力。有關(guān)教育研究學(xué)者表示，單純的閱讀并不能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，而單純的寫(xiě)作也不能提高學(xué)生的閱讀能力，讀與寫(xiě)之間應(yīng)相輔相成、密切結(jié)合。俗話(huà)說(shuō)：“好記性不如爛筆頭。”要想提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文后摘抄好詞好句，為日后的寫(xiě)作積累素材。這樣能將閱讀與寫(xiě)作完美地融為一體，更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。日常多閱讀、多積累，能夠豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有內(nèi)容可寫(xiě)，這對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)有一定的幫助。

2.4教師的素質(zhì)提高

教師的綜合素質(zhì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率之間有著密切的聯(lián)系。初中語(yǔ)文教師需要不斷提高自身綜合實(shí)力，積極更新自身教學(xué)理解，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，這對(duì)提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率有積極影響。俗話(huà)說(shuō)：“近朱者赤，近墨者黑。”教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，所以教師一定要提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)“視覺(jué)”與“聽(tīng)覺(jué)”的雙向信息接收。

2.5課堂的良好環(huán)境

初中生好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的求知欲望，教師可以借助學(xué)生的這一特點(diǎn)來(lái)營(yíng)造符合其心理的課堂環(huán)境。教師可以通過(guò)設(shè)置趣味性的課堂環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如教師可以將學(xué)生分成若干小組，以小組為單位進(jìn)行閱讀討論，在討論時(shí)，學(xué)生可以充分表達(dá)內(nèi)心想法。例如，在教學(xué)《小石潭記》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生選擇印象最深刻的語(yǔ)段進(jìn)行解釋?zhuān)行W(xué)生對(duì)“卷石底以出，為坻、為嶼、為堪、為巖”這句話(huà)有很深刻的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為這句話(huà)描寫(xiě)出小石潭水清冽的特點(diǎn)，帶給人一種清新的感覺(jué);還有學(xué)生認(rèn)為《小石潭記》描寫(xiě)了一幅人間仙境的畫(huà)面，是當(dāng)時(shí)人們對(duì)大自然的一種追求。通過(guò)小組閱讀，學(xué)生可以表達(dá)自身想法，并以小組的形式進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)程能夠讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自身的綜合素質(zhì)。此外，教師可以在閱讀教學(xué)中融入多媒體技術(shù)，利用背景和聲音來(lái)渲染氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.5混合閱讀方式提高學(xué)生閱讀深度

當(dāng)前，學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)更多的可能是游戲，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)并不熟練，因此，教師完全基于網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展閱讀教學(xué)有些困難。混合式教學(xué)提出將線(xiàn)下實(shí)體課堂與線(xiàn)上虛擬課堂有效結(jié)合，在閱讀教學(xué)中我們也可以采用線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，在內(nèi)容上根據(jù)需要相互補(bǔ)充、相互延伸、相互配合。在實(shí)踐過(guò)程中筆者也產(chǎn)生了以下幾點(diǎn)反思。

2.5.1教師角色轉(zhuǎn)變

教師除了在實(shí)體課堂中發(fā)揮作用外，在網(wǎng)絡(luò)空間中要做更多的工作，首先是了解學(xué)情和學(xué)習(xí)內(nèi)容，準(zhǔn)備充分的學(xué)習(xí)資源;其次是設(shè)計(jì)問(wèn)題研討，使學(xué)生能將所學(xué)輸出表達(dá);再次是進(jìn)行督促與點(diǎn)撥，為學(xué)困生和思維需要進(jìn)一步拔高的學(xué)生給予學(xué)習(xí)支持;最后是學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的應(yīng)用，將網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)與課堂教學(xué)相結(jié)合，使課堂互動(dòng)更有針對(duì)性和實(shí)效性。

2.5.2學(xué)生角色轉(zhuǎn)變

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的掌控者，需要掌握自主學(xué)習(xí)的能力，包括選擇資源、提出問(wèn)題、參與討論等，更重要的是能監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，有規(guī)劃、有步驟地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。現(xiàn)在的學(xué)生生活在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，他們被稱(chēng)為“數(shù)字土著”，而我們教師卻是“數(shù)字移民”，了解學(xué)生，不僅要了解他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也應(yīng)了解他們的學(xué)習(xí)方式，我們不能只看到網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的不良影響，盲目地制止學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)，而是應(yīng)積極探索網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮其積極的作用。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文主要論述了提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略。在現(xiàn)代化的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生的綜合水平，不僅要進(jìn)行課堂教學(xué)，還應(yīng)從多角度開(kāi)展閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)積累好詞佳句，擴(kuò)寬學(xué)生的視野，并使學(xué)生能將日常積累應(yīng)用于寫(xiě)作中。語(yǔ)文是初中階段的主要學(xué)科，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文這門(mén)課程，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，只有這樣，才能更好地提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉琳琳.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性提升路徑探析[J].課程教育研究，2018（38）：95.

[2] 陳文倡.如何提高初中語(yǔ)文閱讀的有效性[J].甘肅教育，2018（20）：90.

[3] 李國(guó)祥.淺談提高初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2018（10）：104.

（作者單位：秦皇島市撫寧區(qū)第四中學(xué)）