初中地理教學中的圖像教學分析

摘要：在地理學科的教學當中，教師很有必要采取有效的教學方式來輔助教學。圖像教學對于地理教學就是較為高效的方式，可以大幅度提升學生的地理分析能力、地理思維水平以及地理實踐運用技能等，對于教師的教學有著十分大的幫助。接下來，本文將針對圖像教學在初中地理教學的應用展開分析。

關鍵詞：初中地理;圖像教學;應用策略

地理這門學科的綜合性比較強，尤其是在圖像教學方面。圖像教學就是指通過圖像和文字等多樣性、生動性的表現形式將一些較為復雜的地理語言和知識直觀、有效地向學生表達出來。由于初中地理教學中會遇到各種各樣的地理地形一類的問題，圖像教學對于學生的學習、對于教學的有效進行更有幫助。

1.初中地理課堂教學中進行圖像教學的重要性

首先，圖像教學能夠強化學生對地理知識的理解。學生經過觀察生動演示的圖像以及其中的詳細解釋，對于地理知識的理解更加深刻，可以從多方面的角度去理解各種類型的知識點。其次，圖像教學能夠拓寬學生的視野以及思維范疇。初中地理的知識內容對于學生來說，往往都是很繁瑣、難以理解的，基于此，教師可以在班級中開展圖像教學，以圖像知識和理論知識的有效融合加深學生對于地理知識的理解，盡量避免學生由于死記硬背而導致學習困難，拓寬學生的視野以及思維范疇[1] 。而且，圖像教學還能夠激發學生的自主學習和對于知識的探索。教師在日常教學中都是以講述的形式進行，多以聽覺教學為主，而圖像教學的特性是能夠刺激學生的視覺感官，以視聽結合的方式為學生鋪展學習的道路。視聽結合的教學方式對于學生的地理學習來說很有吸引力，極大程度的提高了學生的學習興趣，學生可以通過圖像和文字去自主學習相關的地理知識，并進行更進一步的探索。

2.初中地理課堂過程中圖像教學的不同類型

2.1地圖圖像教學

地圖教學是地理教學中最為常見并且最為基礎的圖像教學模式。對于地圖圖像的主要功用來說，無疑是具體的概括各區域的地形地貌、當今世界的政治格局等，學生能夠憑借地圖圖像教學在較為短暫的時間之中對于所要學習的目標清晰地認知。可以說，通過圖像學習地理知識是學生在初中地理的學習過程中所必須要掌握的一項技能。學生只有能夠熟練的閱讀地圖圖像，才會逐步地去理解到各種地理知識之間的關聯，為地理課程的高效學習提供保證。

2.2分布圖圖像教學

在地理學課的教學中，分布圖圖像教學也是比較常見的圖像教學方式[2] 。就像是氣候、降水量、植被等，分布圖在這些課程中的作用巨大，教師要想學生快速高效的進入學習狀態，分布圖圖像的教學方式就是首選。學生可以依據分布圖圖像教會學生去提取相關知識，然后學生根據所提取的知識進行自主學習，通過分布圖的內容指出降水的差異性、植物生長所需要的氣候條件等。只要學生能夠堅持下去，學生的知識體系將會逐漸的完善，對于地理知識的學習起到很大的幫助。

2.3示意圖圖像教學

有關示意圖圖像教學的教學用途，常用于地理現象的發展規律與運動過程當中。例如，教師在教授學生天氣識別的內容時，教師就可以進行示意圖圖像教學的方式，引導學生正確認識冷/暖氣團、掌握其運動的方向和規律。另外，教師還可以提示學生對圖像中的云層進行分析，如厚薄程度，讓學生了解不同厚薄的云層所代表是什么樣的天氣，實現學生對于知識的進一步認識。

3.初中地理教學中科學性開展圖像教學活動的有效策略

3.1教會學生識別圖像，構建地理知識體系

圖像教學確實能夠給學生的地理學習帶來各種形式的幫助，不過一切都是建立在學生能夠正確識別圖像的基礎之上的，學生只有能夠讀懂圖像，才能根據圖像理解到相關的地理知識，否則就成了空談[3] 。因此，教師要深刻的認識到識別圖像對于學生學習地理知識的重要性，教師要教會學生去識別圖像，構建地理知識體系。在教學過程中，教師要組織學生定期的持續讀圖、看圖、識圖，以達到圖像即知識的地步。例如，教師在教授學生學習《地形和地勢》時，教師可以通過圖形展示我國平均海拔4000米以上的高原和山地、平均海拔1000米到2000米之間的高原和盆地、平均海拔500米以下的平原和山丘，根據圖像向學生講解我國的三個階段的地勢。另外，還有包括東北平原、華北平原、長江中下游平原在內的三大平原;以及包括遼東丘陵、山東丘陵、東南丘陵在內的三大丘陵，三大平原和三大丘陵都表現了我國地形的復雜多樣，教師也可以讓學生從圖像中去學習我國的地形。

3.2巧妙應用各類圖像，調動學生看圖讀圖的欲望

對于初步學習地理的學生來說，圖像教學的方式確實很新穎、很特別，學生學習的興趣濃烈，可是當學生進行一段時間的學習之后學生會慢慢感覺到乏味。如果教師對這種情形放任不理的話，學生很可能會失去學習地理的欲望，導致地理知識匱乏、地理學習成績一落千丈。因此，教師要巧妙地應用各類圖像，充分調動學生看圖、讀圖的欲望[4] 。作為一名優秀的初中地理教師，要靈活應用現代多媒體展示技術向學生展示地理知識相關的各種圖像資源，要知道學生的興趣點所在，避免學生出現厭倦圖像教學的現象，例如，教師在教授學生學習《民族》時，可以改變圖像教學的教學形式。我國是個多民族國家，共有56個名族，其中人數最多的就是漢族，其余的55個民族都是少數民族，如滿族、維吾爾族、蒙古族等，人數最少的是壯族。在進行教學時，教師除了利用圖像展示各民族的人數扇形圖、民族文化、文字分布圖之外，還可以展示傣族的潑水節、蒙古的摔跤傳統、彝族的火把節等各民族的傳統節日的圖像，通過圖像激發學生的學習興趣，讓學生有看圖、讀圖的欲望，促進學生對于《民族》課程的學習。

3.3促成圖文結合，鍛煉學生的看圖分析能力

在學生對于圖像教學有足夠的認知時，教師的圖像教學模式已經取得了一定的成效，這時，教師要注重的是促成圖文結合，以圖文結合的形式鍛煉學生的看圖分析能力[5] 。教師要透過不同途徑將各種圖像與教材中的地理知識融合，可以用直觀的圖像來傳達枯燥的地理知識，使學生的地理知識學習過程能夠多姿多彩，讓學生的看圖分析能力穩步提升。

4.總結

總之，圖像教學的開展對于教師的教學有著巨大的幫助。教師要明白圖像教學對于初中地理課堂教學的重要性，理解各種圖像教學的類型，教會學生識別圖像，構建地理知識體系，巧妙應用各類圖像，調動學生看圖讀圖的欲望，促成圖文結合，鍛煉學生的看圖分析能力。

參考文獻：

[1] 胡玉佳.初中地理教學中的圖像教學分析[J].教師，2017，23（19）：60-60.

[2] 李向亮.初中地理教學中的圖像教學分析[J].求知導刊，2017，16（35）：119-119.

[3] 李小歡.談初中地理教學中的圖像教學[J].中國校外教育，2017，37（46）：109-109.

[4] 劉春梅.關于初中地理教學中圖像教學的探析[J].科學中國人，2017，20（24）：395-395.

[5] 徐磊.初中地理教學圖像教學策略分析[J].教育現代化，2018，15（34）：386-387.

作者簡介：

第一作者：劉華（1993.03）女，漢族，邵陽市人，湖南人文科技學院本科，隆回縣金石橋鎮黃金井中學，二級教師，研究方向：初中地理;郵編：42220

（作者單位：隆回縣金石橋鎮黃金井中學）