小學數學課堂興趣教學模式創新設計探討

摘要：小學階段是學生學習數學知識的重要時期，尤其是在當前新課程改革的進一步深化過程中，也對小學數學提出了更高要求，創新教學的模式就顯得格外重要。基于此，本文先就小學數學課堂興趣教學模式創新設計意義和理論依據簡要闡述，然后就小學數學課堂興趣教學模式創新設計措施詳細探究，希冀能從理論上就興趣教學模式的運用研究，能為數學教學起到一定啟示作用。

關鍵詞：小學數學;興趣教學模式;創新設計

引言

新課程改革下，小學數學教學就要注重模式的創新，將興趣教學模式和數學課堂教學有機的結合起來，成為促進數學教學質量的重要舉措，也是促進學生可持續學習發展的重要途徑。

1.小學數學課堂興趣教學模式創新設計意義和理論依據

1.1意義體現

興趣教學模式的創新設計，比較注重學生思維深刻性以及獨創性，從而來促進學生持續和諧發展，運用興趣的教學模式激發學生數學知識學習的主動積極性，從整體的教學過程上進行優化，這就有助于學生高效的學習發展[1] 。興趣教學模式的創設設計，是讓學生在學習數學知識當中感受到數學知識學習的快樂，讓學生能夠認識到數學知識學習的重要性，通過開放的學習環境促進學生高效學習數學知識。

1.2興趣教學模式創新設計理論依據

小學數學教學中對興趣教學模式的創設設計過程中，要充分結合相應理論依據，從而為發揮興趣教學模式的積極作用打下基礎。興趣教學模式的創新設計過程中，需要遵循以下幾個理論依據：

1.2.1心理學理論依據

從現代心理學的相關研究來看，興趣能夠引導和激發人思想意志，以及努力探索某事物底蘊，從而促進人智力的發展，以及提升學習效率。美國的心理學家布魯納也曾經說，學習最好的刺激就是對學習材料的興趣。小學數學教學中對興趣教學模式的創新設計，就需要從心理學的理論依據方面進行參考，提升設計的整體質量[2] 。

1.2.2快樂教育理論依據

小學數學教學當中在對興趣教學模式的運用方面，其中有快樂教育理論作為支撐。快樂教育理論表明，人類的需要得到了滿足就會快樂，快樂情境是和興趣相隨的，所以興趣能夠讓人產生積極的情感，并能夠促進人積極參與。數學教學中在對興趣教學模式的創新設計下，在快樂教育理論的支撐下，能夠促進學生快樂的學習，讓學生在快樂當中不斷的成長進步[3] 。

1.2.3創造性思維理論依據

小學數學教學當中通過興趣教學模式的運用，是在創造性思維理論的支撐下而落實的，創造性是衡量人的才華以及能力的重要制度。創造性思維也是創新人才智力結構核心，所以在數學教學中興趣教學模式就是以興趣激發為基礎，促進學生創造性思維發展的。

2.小學數學課堂興趣教學模式創新設計措施

小學數學課堂教學中興趣教學模式的創新設計，要和實際的教學要求緊密的結合起來，充分注重方法的靈活運用，從以下幾點加強重視：

2.1鼓勵質疑，促進創新

數學教學課堂興趣教學模式的創新設計中，要讓學生在課堂中發揮主動積極性，調動學生的學習主觀能動性，鼓勵學生質疑問難，從整體上培養學生積極創新能力，這樣才能有助于學生的高效學習發展[4] 。生疑是思考的開始，在小學階段的數學教學過程中，學生會遇到各種各樣的問題，而為促進學生學習就要在興趣教學模式的運用下，創新設計讓學生質疑，促進學生創新的學習，教學中留給學生時間，引導學生提出問題，為學生創新學習提供良好的條件。

例如：數學教學當中在學習到“長方形和正方形”的知識點時候，讓學生通過具體的實踐操作的方式激發學生參與學習的興趣，調動學生對長方形和正方形的認識。教學實踐活動當中，為學生設置剪一剪的活動，讓學生通過運用剪刀來促進學生主動積極參與到數學知識學習活動當中去，讓學生能對長方形和正方形的特征以及性質有相應的了解。并要讓學生在這一過程中產生質疑，是不是所有的四邊都相等的就是長方形？通過質疑問難以及討論的方式，學生在這一學習過程中，實踐創新能力都能得到有效提升。

2.2通過體驗，提升學生探索實踐能力

小學數學教學過程中，通過對興趣教學模式的創新設計，這就需要從多角度進行優化，注重學生實踐體驗的強化，讓學生能夠在數學知識的應用以及遷移能力方面不斷提升。興趣教學模式的創新設計，不能脫離學生學習的實際情況，要和學生的學習能力以及需求等緊密的結合起來，讓學生探索能力以及實踐能力得以有效提升[5] 。小學數學教學中不只是要在數學概念的形成和獲取方面加強重視，也要注重數學概念深化運用，增強學生實踐意識，讓學生從實踐當中獲得數學知識學習的價值和魅力，從這些方面得到了強化，才能真正有助于提升學生學習能力。

例如：在學習認識人民幣的時候，就可為學生進行創設真實課堂情境的方式，讓學生對人民幣的應用進行實踐操作，這樣能讓學生在興趣的調動下，促進學生學會人民幣的單位換算，讓學生在生活當中對這一數學知識加以應用。教師在這一過程中就要為學生進行引導，讓學生扮演不同的角色，有的學生扮演售貨員，有的學生扮演顧客，顧客到超市進行購買商品，通過將教師當中的物品如粉筆，黑板擦等作為商品標上價格讓學生模擬購物，通過這樣的趣味化情境的創設，學生在實踐當中能夠獲得相應的知識，讓學生能認識到數學知識是看得見摸得著的，是和生活緊密相關的。

2.3分層鞏固促進學生快樂學習

小學階段的學生在學習數學知識過程中，要充分注重讓學生快樂的學習，通過分層鞏固的方式，讓不同層次的學生都能學習到相應的數學知識，這就能促進學生學習的積極性，讓學生保持快樂的學習心態。數學知識的規律性比較突出，有的基本題以及復習題的練習是比較重要的，在這一過程中教師就要對學生分層鞏固，讓不同層次的學生都能夠有所突破，從中讓學生產生快樂的學習感受。結合不同學生學習層次，設計成基礎題，綜合題，提高題，分層練習，以及按照因材施教原則進行實施。例如：教學當中在學習到“24時計時法”的知識點時候，可通過提出不同的問題，你了解24時計時法嗎？它和普通計時法顯示的時刻間的關系是什么，并要口算簡單的時間？計算一天內經過的時間，區別時間和時刻，運用所學比較復雜的關于時間的應用題等。通過不同的分層，讓每個學習層的學生都能有很大的進步，促進學生快樂學習。

3.結語

總之，從實際的數學教學中興趣教學模式的創設設計來看，這是促進數學教學質量提升的重要方法，是優化學生思維品質，以及激發學生學習興趣的方式。只有創新設計興趣教學模式，才能為學生高效學習打下基礎。

參考文獻：

[1] 朱財和.論小學低年級數學教學中興趣教學的應用[J].課程教育研究，2019（03）：128-129.

[2] 宮曉敏.淺談小學數學興趣教學[J].課程教育研究，2018（47）：136.

[3] 張立堂.淺談興趣教學在小學數學課堂中的應用[J].課程教育研究，2018（35）：128-129.

[4] 何曉龍.淺談興趣教學在小學低年級數學教學中的應用[J].學周刊，2017（18）：134-135.

[5] 熊小明.小學數學興趣教學方法[J].數學學習與研究，2017（10）：66.

作者簡介：

第一作者：楊榮華（1982年8月28日），男，漢族，云南文山馬關縣人，云南師范大學本科，中小學一級教師，研究方向：小學數學教育。

（作者單位：馬關縣篾廠鄉下篾廠小學）