教育游戲在小學數學教學中的應用分析

辛欣

摘 要：近年來，教育游戲的教學方式被廣泛應用于小學數學教學中，其教學價值非常顯著。以游戲為載體進行數學知識的學習，打破傳統的數學教學模式，這使學生積極主動地投入數學學習中，有效提高數學教學質量。文章對教育游戲在小學數學教學中的應用進行分析，以此體現教育游戲的教育意義。

關鍵詞：小學數學 教育游戲 寓教于樂

游戲激發小學生愛玩的天性，并且深受小學生的喜愛，以游戲作為載體開展小學數學的教學活動，將小學生的注意力吸引到小學數學課堂中，引導學生在游戲中構建基本的數學思維，在輕松愉悅的氛圍下接受數學思想的熏陶，實現寓教于樂的教學效果[1]。小學數學教師應該充分運用教育游戲的方式，激發學生學習數學的熱情，使學生在游戲中加深對數學知識的理解，有效提高學習數學的效率。

一、遵循教育性的原則

為了幫助小學生更好的理解數學，數學教師在設計教學活動時，需要充分考慮小學生已有的知識水平，在此基礎上，設計小學生容易接受且與教學內容密切相關的游戲，使設計的教育游戲服務于小學數學教育，加強游戲與課程之間的聯系性，防止把教育游戲的重點放在娛樂方面，這樣能夠幫助學生快速進入學習狀態。如在講授小學數學《認識圖形》時，數學教師首先和學生玩“我問你找”的互動游戲。教師問學生：“你們知道有哪些圖形是三角形嗎？”這時學生紛紛從文具盒中拿出三角板。教師接著提問;“那么有誰能回答出生活中有哪些圖形是三角形呢？”有的學生立刻回答說衣架是三角形，還有的回答說小彩旗。然后教師在多媒體設備中展示常見的三角形物品，如路邊標志，金字塔，屋頂等，并且布置課后作業，讓學生觀察生活中的三角圖形，這讓學生將數學知識和實際生活相聯系，幫助學生進一步的認識數學。

二、豐富游戲素材，保證游戲的趣味性

1.利用場景設定實施數學教學

在小學數學教學中，數學教師不應該僅僅局限于課本上設計的教學活動，可充分利用多媒體設備和源于日常生活的素材，使小學生對趣味的數學游戲保持持久的興趣。在學生已有的生活經驗的基礎上，教師可以模擬生活場景，讓學生進行角色扮演，完成相應的學習任務。如在講授《人民幣面值》一課時，教師設定教室為模擬超市，拿出已經標好價格的小商品，然后將學生分成兩組，一組扮演商家進行推銷工作，另一組扮演顧客進行商品購買。“顧客”根據商品的標價付給“商家”相應的人民幣。在這個游戲過程中，學生不但學到了有關人民幣面值的相關知識，而且讓學生發現數學藏于生活中。小學數學教師把教育游戲和數學教學有機結合起來，使學生在游戲過程中掌握數學知識并且體驗到學習數學的樂趣[2]。教育游戲是對傳統數學教學方式的創新，不再把學生束縛在乏味的數學知識和復雜的數學練習題中，有助于培養學生的數學邏輯思維。

2.利用游戲互動實施教學

根據小學生的性格特征，他們活潑好動，樂于玩耍，對游戲保持高度的熱情，積極參與到游戲中。在教育游戲中，學生和老師之間，同學與同學之間進行互動，這能夠使學生在享受游戲的同時學習到數學知識。數學教師應該把握好游戲教育的時機，通過游戲幫助學生鞏固所學數學知識。如在進行20以內加減法學習中，教師利用小棒幫助學生進行20以內的加減法算術題，為了鞏固加減法的運算，教師提出讓學生參與到“看誰算得快”的游戲中，教師快速出題，關于兩個數字相加等于多少，兩個數字相減等于多少，學生得到運算結果后，得出的數字對應相應的學生，然后學生按照結果數字排成一隊。通過這種方式不僅強化了學生在短時間內快速計算的能力，而且幫助學生進行了簡單的身體訓練。

三、聯系實際，拓展數學素養

在實際生活中，學生一直在與數學打交道，教師可以將一些教學內容與學生的日常生活相聯系，從而使學生在游戲中理解數學知識。在開展教育游戲的過程中，數學教師可以引導學生將數學學習延伸到課外實踐中，將數學知識直接應用到實際生活中，使學生在實際生活中能夠自主學習數學，進一步促進學生數學素養的發展。比如，在學習小學數學《比較數的大小》一課中，數學教師把學生分成兩組，一組負責上網查詢中國家庭的每月平均用水量，另一組負責查詢非洲家庭的每月平均用水量，在下節數學課堂上，學生用收集的數據進行比較，并進行討論。通過這樣的游戲，小學生不僅掌握了“比較數的大小”的相關知識，而且了解到非洲與中國用水量的巨大差異，讓小學生認識到節約用水的重要意義。因此，教育游戲既提升了小學生的數學素養，也為小學生的全面發展奠定了基礎。

四、觀察細致，反饋學生表現

在小學數學教學中，數學教師應該對小學生在游戲中的表現進行及時反饋，有意識地觀察哪些是表現出色的學生和哪些是對游戲不感興趣的學生[3]。游戲結束之后，讓學生分享在游戲環節的感受及對自己表現的評價。這個分享環節既可以讓教師了解學生對游戲的態度，也可以讓學生體會到數學游戲的意義。在學生結束分享后，教師對整個游戲環節進行總結與反饋，對表現好的同學提出表揚，以此激勵學生積極參與到游戲中。在課后，教師可以單獨與在游戲環節不積極的學生進行談話交流，進一步了解他們不積極的原因，發現教育游戲存在的不足，及時調整游戲教學，使每個學生從教育游戲中受益。此外，教師要通過游戲了解學生的興趣愛好，并且發現學生潛在的數學素養。如部分同學在算數游戲中能夠快速計算得出答案，而部分同學可以在制作數學圖形的游戲中表現出色。教育游戲不僅僅是學生深入學習數學知識的游戲，也是使學生充分展現自我的平臺。因此，在教育游戲中，數學教師要客觀評價學生表現，發掘學生在數學方面的更多可能性。

結語

綜上所述，教育游戲主張小學生在“學”中“玩”，在“玩”中“學”，使小學生在游戲過程中獲得數學知識，形成數學思維，提升數學素養，對發展數學教育具有非常重要的意義。一方面教育游戲幫助學生積極地參與數學教學中，另一方面也提高學生的數學能力和數學素養。因此，在小學數學教學中，教師應當把教育游戲運用到數學教學中，促進學生進一步的發展。

參考文獻

[1]褚偉偉，褚素萌.教育游戲在小學數學教學中的應用探析[J].中國校外教育，2018（17）：120.

[2]鮑嘉沐.教育游戲在小學數學中的應用效果與案例分析[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（03）：175.

[3]趙樹芳.教育游戲在小學數學教學中的應用分析[J].西部素質教育，2017，3（03）：215.